打造绿色课堂,高扬绿色旗帜.DOC

打造绿色课堂，高扬“绿色”旗帜 ——《小学绿色课堂建设的策略研究》研究论文 吴江市芦墟实验小学 屠菊红 沈群英 在课程改革的大潮中，我校坚定不移地推行课堂教学改革，有了较大的发展，教育质量稳步上升。“科研兴校、科研兴教”已内化为我校教师的自觉行动，我校已成为江苏省实验小学，为不断丰富学校内涵，力求课堂教学有效，我们积极开展课堂教学有效性的研究，因为我们发现“绿色课堂”旨在彻底摒弃、改变目前课堂教学中的不合理之处，是“把微笑带进课堂，把欢乐留给学生。活而不乱，动而有节”的课堂，确立“以学生发展为本”的课堂教学理念，营造绿色的课堂教学氛围，尊重学生，转变学习方式，培养创新精神，探索一条适合学生全面发展及有利于学生自主创新能力培养的路子，寻找一条在课堂教学中促进学生自主能力发展的有效途径，使教学真正有效，从而促进学校的发展，提升学校的办学品位。 一．营造课程环境， “绿色课堂”鲜活美丽 （1）外部环境：舒适和美丽 创建绿色硬件，重在体现舒适与美。首先，要给学生以舒适的感受。学生有三分之二的时间是在课堂上度过的，让学生感到舒适，是其健康成长之源。教室里空气要流通、光线要充足、温度要适中……总之，要给学生提供一个自由、清新的环境，以便他们能在最小的压力和最大的效率中进行学习。其次，要给学生以美的体验。亚里士多德曾说过：“教育中起首要作用的应当是美的，而不是野蛮的、动物的。”席勒也曾说：“要使感性的人变成理性的人，除了首先是审美的人，没有其他途径。”同学生在惊讶于物质景观的美中进行体验，在对美的体验中进行理解，在理解的过程中学会创造，创造的过程即是学生生命得以展现，得以丰富的过程。 我校被誉为“花园式”学校，鲜花、翠竹、亭榭、雕塑、假山相映成趣。画一样的风景，诗一样的生活，而更绝妙的是学校的“特色景点”让人回味悠长……走进校门，“永鼎环保园”令人肃然起敬，它的主体建筑罗马柱牌楼上书有四个大字“地球之友”，号召每位师生成为地球的朋友，牌楼有6根罗马柱，5个门洞，寓示“6·5”世界环境日，园中鲜花、翠竹、亭榭、雕塑、假山相映成趣。80多米长300多平方的“环保长廊”中建有“珍奇动植物展馆”、“学生变废为宝作品展馆”、“灭绝动物纪念馆”、“世界环境日资料馆”等。我们将学校的两个凉亭命名为“鹤归亭”“钓月亭”。在校园的紫藤园中，便是名声远扬的“百草园”。百草园中种植着125种中草药，供孩子们学习、研究。校中有园，园中有园，这园园相依，景色无限。“毓秀楼”的二楼门厅里，专门设立了一个绿色档案库，既有中草药的标本，又有保护环境、保护健康方面的资料；在“荧星楼”的门厅里，则建起开放式绿色阅览亭，放着各种有关生物、自然、地球等方面的书籍，供学生们休闲时翻阅。节水缸、永鼎画廊……这里的一草一木，无不精心设计而又让人舒畅。苏州市副市长朱永新视察校园后，欣然题词：“美好的心灵创造诗意的环境” 我们还在每个班级的固定角落设置了“绿色角”，每个孩子自带一盆绿色植物，自己养护、全班欣赏。 正是硬件上的“绿色”使得我们的校园里处处充满绿色，这种绿色是可见的，是给人的身体带来健康，给人的心灵带来愉悦的颜色。 （2）心理环境：平等与和谐 明亮而温暖的光照、宽敞而清爽的教室、丰富而健康的图书、错落有致的教室布置、灵活而整齐的课桌摆放……任何一个课堂环境的小变动都可能是一种具有深层意义的重大改革。一个小小的变动不仅改变了教室的形态结构,也改变了人与人之间的关系,改变了师生活动的方式,为绿色课堂提供了迷人的空间环境。 “能再想一想吗？”“谁能帮助他补充完整？”“你们的意见不一致，能说服对方吗？”……这是我们要求教师在课堂教学中使用的教学语言，这些语言的使用时为了更好地发挥教师的主导作用。教师在心理上对每个学生抱有美好的期待,形成教育中的“皮格马利翁”效应,在师生交往中多几分宽容,给学生一个安全的心理感受,在生生交往中多引导相融,给学生一个和谐愉悦的心理氛围,为绿色课堂提供奋发向上的心理空间环境。 二．关注个性生命， “绿色课堂”动态生发 绿色课堂关注生命发展,发展总是在过程中实现的,所以绿色课堂更关注课堂的运行过程。传统的课堂线型灌输、非民主管理、选择评价。绿色课堂则通过学与教、思维与刺激、内因与外因、过去与现在等的主客体的互动来实现生命的发展,通过理解与交往的动态课堂过程来实现新的生成。 要使课堂生发动态就要关注每个鲜活的个性生命，让每个孩子在课堂上得到“成长”： 理解是基础。课堂过程不同于一般日常情境,它所呈现的是历经凝炼的人类理性的成果。它必须从学生已有的生活经验和精神世界出发,通过理解实现新的意义构建。在绿色课堂中,理解是平等对话,理解是换位思考,理解是移情,只有理解才能使课程和知识与学生的人生历程与经验真正在这过程中联系起来,最终达成生命质的飞跃。