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《两位数乘一位数(不进位)的乘法》教学设计
教学内容:教科书第10~13页,两位数乘一位数(不进位)的笔算。
教学目标:
1.通过具体情境理解并体会两位数乘一位数(不进位)的意义。
2.探索并掌握两位数乘一位数(不进位)的计算方法,并结合学具操作,明确笔算算理,能正确地进行计算。
3.积极参与共同探索问题的学习活动,培养初步的合作意识。
教学重点:两位数乘一位数的笔算方法的探讨。
教学难点:两位数乘一位数的笔算方法。
教学过程:
活动一:创设情境,提出问题。
谈话:同学们,上节课我们看了体育大课间的表演情况提出并解决了相关问题,这节课我们继续观察情境图,你发现了什么数学信息?
1.解读信息。
同学们正在围成圈跳舞,一个同学说:“三(2)班跳舞的同学分3组,每组12人。”
2.提出问题。
师:根据上面信息,还能提出什么数学问题?
引导学生提出问题:三(2)班跳舞的一共有多少人?
3.列出算式。
引导生列出算式,师板书:12×3=
师:为什么用乘法?
引导生分析题意:有3个组,每组12人,要求一共有多少人,就是求3个12相加的和是多少,所以要用乘法。
4.自主猜想。
师:想一想,12×3等于多少呢?
(根据以往教学经验,一部分学生会回答出:36。)
【设计意图:此环节让学生根据情境提出有价值的问题,快速将学生带入新知的学习之中。】
活动二:操作探索,创编竖式。
1.方法思考。
师:12×3,到底是不是等于36呢?我们需要验证一下。用什么验证合适呢?(引导学生说出小方块或小棒。)
2.动手操作。
师为学生准备小方块或小棒学具,引导学生用学具表示三(2)班跳舞的人数。要求:摆的学具能让人一眼看清3个组,每组12人,一共多少人。(交流中引导学生指着学具说清:每组12人,共3个组,要求一共有多少人就是求3个12一共是多少。)
【设计意图:新课程标准强调学生活动经验的积累,本环节意图通过操作学具,让所有学生在动手分的过程中积累丰富的感性经验,形成清晰的表象认识,为抽象成符号化竖式做准备。】
3.算法探究。
(1)自主探究。
学生独立思考,试着计算3个12一共是多少。学生独立思考竖式的写法,写完后同桌交流想法,教师巡视指导。
(2)汇报展示。
交流中让孩子结合学具说说算式每部分表示的意思。预设学生可能出现下面情况:
①根据乘法的意义想12×3就是表示3个12相加,即12+12+12=36,或写成竖式
。
②先将12分成10和2,用10×3=30,2×3=6,30+6=36。
③竖式1:三个竖式。
竖式2:一个竖式,先用十位乘一位数,再用个位乘一位数,然后把两个积相加。
竖式3:一个竖式,先用个位乘一位数,再用十位乘一位数,然后把两个积相加。
竖式4:
根据学生回答教师用课件有选择地呈现以下几种方法:
(3)对比分析。
师:仔细观察各种算式,看它们有什么联系?
(引导生将22和33对比、22和44对比、33和44对比、44和55对比、55和66对比,了解口算与竖式计算的过程相同:都经历10×3=30,2×3=6的口算过程,最终是将两次的乘积相加,即30+6=36。第6种方法是在心里想乘的过程,只写出将乘积相加的结果。)
评价各种竖式计算方法。(竖式l:评价点落在“比较麻烦”上;借助竖式2和竖式3能清楚得看出计算的过程;竖式4比较简练。)
【设计意图:新课程强调学生运算能力的提高,即要让学生理解算理、掌握算法。为此本环节设计一系列对比分析活动,包括:学具图与口算对比、学具图与竖式对比、口算与竖式对比,前两者都采用数形结合,将具象与抽象结合,结合摆学具的过程具体分析算式中每一部分的含义;第三种对比是抽象与抽象的对比。这些对比联系都是强化算理的过程,为内化算法打下坚实基础。】
(4)课件呈现乘法竖式的形成过程:
①由加法变化而成
②由乘法变化而成
(5)适当展示竖式的价值。
(可能个别孩子坚持认为竖式2或竖式3更能清晰得反应计算过程。)
师课件呈现以下算式并说明:有了今天学习的基础,在以后的学习中,还会遇到这样的这样题目。
【设计意图:新课程强调以人为本,我们的教学应该基于学生的基础,竖式的形成过程要在学生初始列式的过程中不断完善、总结、提升出来,而不是以数学家的规定。所以,该环节引入以后会遇到的数学问题,一是使孩子体会到今天所学数学知识的价值,二是让学生感受到以后的计算会更复杂,简单的计算过程能简略的要尽量简略。】
活动三:多层次练习。
1.计算。
2.用竖式计算4×21。
学生独立计算,教师可以选取两种不同的竖式进行展示交流,在对比中体会交换因数的位置列竖式计算的优越性。
3.如果有时间,再计算自主练习中的“坦克过桥”,解决生活中的问题。
活动四:课堂小结。
师:同学们观察一下今天我们学习的乘法和以前学习的有
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