探究解题新法（北京版六上）.pptVIP

鸡兔同笼 鸡兔同笼 鸡兔同笼 学 鸡兔同笼 鸡兔同笼 鸡兔同笼 鸡兔同笼 鸡兔同笼 例1 笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有8个头；从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？ 例1 笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有8个头；从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？ 例1 笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有8个头；从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？ 说教学流程 说教学流程 鸡兔同笼 * 探究解题新法 传承数学文化 《鸡兔同笼》说课 鸡兔同笼 + + + + 说教材 说教学方法 说教学流程 + 说设计特点 1.教材分析 说教材 说教学方法 说教学流程 说设计特点 思考： （1）人教版实验教材增设数学广角这一单元的目的是什么？ （2）鸡兔同笼问题设置在数学广角中，其教学与常规课有什么不同？ 1.教材分析 说教材 说教学方法 说教学流程 说设计特点 W 分析： 　　《教师用书》中指出，数学广角重在向学生渗透一些数学思想方法，并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。因此，鸡兔同笼问题作为数学广角教学内容之一，《教师用书》对其设定的三个教学目标正是教材注重渗透思想方法，关注学习过程的重要体现。教材借助我国古代趣题“鸡兔同笼”问题，让学生应用列表、假设、方程等多种方法来解决问题。 　　本课的教学与常规课相比，区别之处在于要把数学思想方法贯穿始终，巧用素材，有效提升，为学生的终身发展奠定基础。 2.教学目标 ① 了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。  ② 尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，并使学生体会代数方法的一般性。 ③在解决问题的过程中渗透假设、有序等数学思想，培养学生的逻辑推理能力。 说教材 说教学方法 说教学流程 说设计特点 教学重点：通过不同方法研究解决鸡兔同笼问题，使学生理解并掌握鸡兔同笼问题的解题方法。 教学难点：渗透“假设”的思想方法。 3. 教学重、难点 说教材 说教学方法 说教学流程 说设计特点  本课教学力求改变过去“重知识、轻能力，重结果、轻过程，重教法、轻学法”的状况，在教学过程中我主要采用探究发现法和讨论交流法，以问题引领学生进行尝试、探究、交流，使学生在知识探索的过程中体验学习的乐趣，感受数学的价值。 说教学方法 说教材 说教学方法 说教学流程 说设计特点 鸡兔同笼 引入 展开 提升 出示情景 引出问题 学习列表法 探究假设法 认识方程法 形成结论 巩固练习 （一）引入 1、出示情景 设计说明： 出示《孙子算经》中的鸡兔同笼问题，给数学课堂带来了浓厚的文化气息。并通过小精灵挑战性的提问：“这个问题你能解决吗？” 唤起学生解答我国古代著名数学问题的兴趣，产生探究的欲望，既为下面的学习做好心理铺垫，又自然地引出课题。 2、引出问题 例1 笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？ 设计意图： 考虑到“鸡兔同笼”原 题的数据较大，不便于学生探究学习，因此，我根据化难为易的思想，避繁就简，用这个数据较小的同类问题进行替换，消除了学生因为数据过大而产生的恐惧心理，贴近学生的“最近发展区”，增强了探究的自信心。 说教学流程 （二）展开 1.列表法 逐一列表法 跳跃列表法 取中列表法 （此表根据学生的回答随机填写数据） 32 8 0 28 6 2 30 7 1 26 24 22 20 18 16 脚/只 5 4 3 2 1 0 兔/只 3 4 5 6 7 8 鸡/只 26 24 脚/只 脚/只 5 4 兔/只 兔/只 3 4 鸡/只 鸡/只 画图解答: 鸡 兔 8×2=16（只） 假设全是鸡: 26-16=10（只） 4-2=2 （只） (少算的兔的脚) 8×2=16（只） 假设全是鸡: 26-16=10（只） 4-2=2 （只） 10÷2=5（只） 兔： 鸡： 8 - 5=3（只） (少算的兔的脚) 8×4=32（只） 32-26=6（只） 4-2=2 （只） (多算鸡的脚) 假设全是兔: 8×4=32（只） 32-26=6（只） 4-2=2 （只） 鸡： 6÷2=3（只） 8 - 3=5（只） 兔： (多算鸡的脚) 假设全是兔: 方法二： 解：设全是兔：