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幼儿教师问题关注类型与特点 　　[摘要]教师问题关注指教师在教育教学工作中最关心的问题，研究教师问题关注体现了对教师的关怀，有助于促进教师专业发展，对教师教育制度设计与政策制定亦有启发意义。本研究采用质化研究与量化研究相结合的方法，分层随机选取南京市城区8所幼儿园的教师为研究对象，考察幼儿教师问题关注的类型与特点。研究结果发现幼儿教师的问题关注可以分为四种类型，其中幼儿教师不分教龄都十分关注教学一幼儿需要，表明幼儿教师的问题关注已处在一个较为成熟的阶段，幼儿教师具有较强的敬业精神与投入意识，但幼儿教师的这一教学一幼儿需要关注涵盖的问题关注过多，其间包含了很多不同层次的问题关注，显示幼儿教师的问题关注还没有真正成熟。幼儿教师自我关注的内容相比已有研究出现了缩减的情况，表明幼儿教师专业自主发展的意识还有待提高。幼儿教师对园所内部同事间及与领导关系的关注、对园所管理及国家政策的关注突显了幼儿教师强烈的求生关注倾向，表明她们渴望获得来自外部的专业发展支持，渴望社会和国家更加重视幼儿教育与幼儿教师的生存和发展状况，渴望提高自身的专业地位。本研究结果与国外相关研究结论有相似之处，但更多反映了我国幼儿教师生存和专业发展的特殊生态。 　　[关键词]幼儿教师；教师问题关注；专业发展 　　 　　一、问题提出 　　 　　关注是指对特定任务或情境的情绪、疑虑、想法和思考。教师问题关注指教师在教育教学工作中最关心的问题。上世纪60年代美国学者富勒(FuUer，F.)在研究职前师资培养时意外地发现教师的问题关注经历着明显的变化。后来，她与德克萨斯大学的同事对教师问题关注进行了长期的系统研究，认为教师问题关注有三类，即自我关注、任务关注和学生需要关注。自我关注(后称求生关注)指教师对自己生存和工作评价问题的关注；任务关注指教师为了更好地完成教学任务，对相应教学技能的关注；学生需要关注(后来被称为影响关注)指教师对学生需要的关注以及对自己的教学方法的关注。富勒认为，教师问题关注类型及其变化与教师的经验(主要是教龄)密切相关，即不同教龄的教师的问题关注类型是有差异的，“自我成为教师这一历程是经由关注自身、关注教学任务，最后才关注到学生的学习以及自身对学生的影响这样的发展阶段而逐渐递进的。”每个阶段有需要解决的主要问题，因而不同阶段的教师对不同问题的关注程度是有侧重的。 　　后来的研究者在教师问题关注类型的维度和内容的研究上走得更远，进一步丰富了富勒的研究。如马舍尔(Marshau)认为教师问题关注有五类：自我关注、任务关注、影响关注、学校政策管理、家校合作的相关知识。卡科马克(Melek Cakmak)认为教师问题关注有四类：自我关注、教学关注、学生需要关注、一般性关注。肯威(Conway)认为教师问题关注有外部关注和内部关注两个维度，外部关注即富勒提出的自我关注、任务关注和影响关注，内部关注是教师自我关注的分化，包括自我意识、自我概念、自我组织和自我发展。在肯威看来，教师问题关注并不是一个单一的维度，教师被喻为是一个“杰纳斯”(Janus，罗马神话中的一个神，头部前后各有一张面孔，故亦被称为两面神)。 　　对教师问题关注的研究体现了对教师的关怀，有助于促进教师专业发展，亦能给教师教育制度设计和政策制定带来启发。但国内已有研究主要是对富勒的教师关注阶段进行评介(如杨秀玉、肖丽萍、叶澜、尹弘彪)，对教师问题关注本身的研究很少见，对幼儿教师问题关注的研究则更少，因此很有必要围绕幼儿教师在教育教学工作中有无问题关注?如果有，幼儿教师主要关注哪些类型的问题?与已有研究结论是否存在差异?等问题开展深入研究。 　　 　　二、研究方法 　　 　　(一)主要研究方法与进路安排 　　本研究采用质化研究与量化研究相结合的方法，分层随机选取南京市城区8所幼儿园的教师为研究对象，分三个阶段进行。第一阶段发放开放性的幼儿教师关注问卷(A)112份，对收集到的291条问题关注进行编码。第二阶段将编码后的关注条目作为结构性的幼儿教师关注问卷(B)的内容，并对问卷进行试测和修订，同时在三所不同性质幼儿园各选择4名不同年龄阶段的教师进行访谈。第三阶段向8所幼儿园(见表1)发放修订后的幼儿教师关注问卷(B)。所得数据用SPSS15.0统计软件进行处理。 　　 　　 　　(二)问卷的构成与信度、效度分析 　　幼儿教师关注问卷(B)包括基本资料(教龄、所在园所等)和关注问题(测量教师对问题的关心程度，采用李克特六点等级量表的形式，从无关注到非常关注6个等级，分别记为0－5分)。试测题目共56个，经过两次测试，题目总数变为50。问卷各子项的信度、效度符合问卷的一般要求(见表2)。 　　 　　将问卷前后分半，所得分半信度为0.886，经斯皮尔曼一布朗公式校正后的分