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开发学生数学元认知能力教学策略 　　数学元认知指的是人们对数学认知活动的认识和控制,它包括三方面内容:元认知知识、元认知体验、元认知监控,它们是相互联系,密不可分的,三者的有机结合组成一个整体――元认知结构。数学元认知的实质是人们对数学认知活动的自我意识和自我调节。 　　 　　策略一,丰富学生的元认知知识 　　 　　学生元认知水平与其拥有的元认知知识有极大的关系。在数学教学中,必须同时培养学生的认知能力和元认知能力,这不仅适应当前教育教学突出素质教育、培养能力的发展方向,更适应教育教学中学生心理发展。因此,教师在教学中要自觉地介绍元认知和学习策略方面的知识,引导学生把这些知识应用到数学学习中去,并在学习活动中不断强化这些知识的应用,减少学习的盲目性。 　　1. 结合教学内容,有针对性地传授元认知知识 　　以往的教学我们多以知识的传授为主,欠缺培养学生认知策略与元认知的意识,又没有这方面的教学计划,学生们的元认知知识普遍贫乏。要改变这种状况,应系统地、有针对性地传授元认知知识,注意从情感、意志和价值观来培养对元认知的兴趣。如:学习活动开始前,着重指导学生对学习活动做出切实可行的计划和安排,让学生明确学习的目标、对象和任务,善于根据学习材料、任务和自己的学习特点选择合适的学习策略。学习活动结束,介绍艾宾浩斯遗忘曲线,让学生按知识遗忘先快后慢的规律及时复习,养成良好的复习习惯,引导学生做到:回忆当天学习的内容,并复述最重要的部分;如果有些内容回忆不起来,就翻翻书或问问同学,然后再回忆;想想还有哪些地方不懂,尽量把它弄清楚,如果实在想不通,记住第二天必须请教老师或同学。刚开始训练时,可按教学内容布置一些复习提纲,由“扶”到“放”,让学生养成习惯后就可放手。 　　2. 展现解题的思维过程,提升学生思维品质 　　面对一个数学问题应如何思考,教师可以通过自言自语式的“出声思维”,将自己的思维过程展现给学生。这种出声思维的“心理示范”,使学生能准确地认识和体会自我监控调节的过程,减少模糊的认识和猜测。但要注意不能把这种“暴露思维过程”的教学,片面地理解为把得到正确答案的思维过程或教师自己解决问题的思维过程展示给学生。由于教师处理问题时受自身解题经验及直觉影响,一开始都能从正确思路出发,沿正确途径去解题,这样暴露给学生的往往是解题专家的分析思路、思维过程,中间显现不出如思维定向、选择这种重要的思维关键。为了教会学生解题,教师要善于换位思考,从学生的思考角度出发,将解题思维过程精心设计成一个符合学生认知结构特点的带有枝杈选择的思维过程,突出解题中的探索环节及解题方法被发现的过程,以培养学生解题思维中的调控能力。 　　现以一道习题为例 　　如图,在宽20m,长为32m的矩形地面上,修筑同样宽的两条互相垂直的道路,余下的部分作为耕地,要使耕地的面积为540m2,道路的宽应为多少? 　　(1)分析理解题意。 　　关键字词、数字要留神细看,注意读图、理解图意,画出思路枝杈图: 　　(2)制定解题方案。 　　通过分析可知,此题的相等关系是矩形面积减去道路面积等于540m2。若设道路的宽为xm,则横向路面的面积为32xm2,纵向路面面积为20xm2。学生常错将纵横道路面积的和当作道路面积,这里要显示如何进行思维“转舵”让学生明白选择有效思维方向的重要。这两个面积的重叠部分是x2m2。因此道路面积应是 　　(32x+20x-x2)m2. 　　(3)执行解题方案。 　　解:设道路的宽为xm。 则32×20-(32x+20x-x2)=540 　　化简,得x2-52x+100=0 　　∴x1=50,x2=2 . 　　(4)检查解题结果。 　　本题结合实际意义进行检查,由于x1=50超出了原矩形的长和宽,不符合实际。应舍去,取x2=2时,道路总面积=(32×2+20×2-22)=100(m2)。 　　耕地面积=32×20-100=540(m2)符合题意。 　　换一种解法对照检查,利用“面积的割补、移动法”,把纵横两条路移动一下,容易得到相等关系式:耕地长×耕地宽=540m2. 　　即(32-x)(20-x)=540 　　得x1=50,x2=2 . 　　因此答案合理正确。 　　我在课堂实验中增加第5步: 　　(5)总结提高。 　　引导学生对解题过程再审视,沿自己思维踪迹重温过程,总结刚才是如何找到解题突破口的,运用了什么解题策略和知识,完善学生的认知和元认知。 　　 　　策略二,多提供元认知体验的经历 　　 　　要提高元认知水平,就不能忽视元认知体验。通过元认知体验,可以删除、修改、补充和充实元认知知识。元认知体验作为一种过程,特别容易发生在能激起高度自觉的思维活动场合,在这种场合,学生通过自己的深思