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幼儿园数学活动中游戏设计 　　近几年来,我园一直是围绕幼儿园数学教育来开展研究与讨论的,在这里,我想围绕“在数学教学活动中如何合理的设计数学游戏”这个问题谈谈自己的体会。 　　过去人们都比较夸大游戏与学习的独立性。现在随着教育观、儿童观的的转变,使游戏与学习的内在联系得以揭示,“习之于嬉”的观念日渐深入人心。游戏作为教育的基本形式倍受推崇,幼儿园课程设计与教师行为也无不在游戏性,活动性上下功夫。幼儿园数学教学活动中的游戏是指把幼儿数学教育的目标,内容、要求融于各种游戏之中,让幼儿园从中感知、体验、积累有关数学的知识和经验,这种数学游戏的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。 　　1 数学游戏在数学教学活动中的重要作用 　　1.1 辅助作用 　　数学游戏可以作为组织数学的一种辅助手段,这种辅助手段能引起幼儿对认和对象的好奇心,或调节情绪,消除练习时的枯燥乏味之感。如教师出示几何图形卡片,对幼儿说:“我请来了图形宝宝与小朋友一起做游戏”。接着要求幼儿说出图形的名称、特征。并找出周围环境中与该图形相似的物体。此时的幼儿虽然仍处于被动性的学习状态之下,但以游戏的口吻引出主题,在教学中发挥了一种辅助作用。 　　1.2 组合作用 　　幼儿数学教育的目标已经从仅仅传授知识转向重视智力的发展。这一变化推动了游戏在教学中的介入,根据教学要求设计的游戏逐渐成为教学环节之一。并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。如在中班的认数活动中,教师在讲解、演示之后,组织幼儿进行“采果子”的游戏,让每一个幼儿依次手持一张数学卡片去“采”与该数字所表示的实际意义的理解。此时,游戏已与其他教学环节组成在一起,它的作用是调东幼儿的学习积极性,参与性注意的持久性,提高幼儿学习的效果。 　　1.3 融合作用 　　教师把数学教育的内容、要求融于一个或几个游戏之中。当游戏结束时,教学要求也随之到达了。如大班的“翻卡片”游戏,幼儿要在排成两列的,反面朝上的10张数字卡片中翻3个数(一列是的单数,一列是双数)。而这3个数必须是能列出四道算术题的相关数。这个游戏先让幼儿按单、双数的排列规律去选择数,然后以列算式的方法对翻出的3个数的关系作出判断。这个过程不仅帮助幼儿复习3以内的加减算及单、双数,同时也发展了幼儿的思维能力。游戏作为教学过程,满足了幼儿的游戏需要,促进了幼儿的感情、态度以及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展。 　　2 数学教学活动中游戏的类型 　　按照游戏的性质可以将游戏划分为自由游戏,任务定向游戏,教师组织的集体游戏等三种类型。 　　自由游戏也可以说是幼儿的个别游戏。在自由游戏中,教师根据数学教学内容提供各种材料,创造一种游戏学习环境,激发幼儿的活动兴趣,让幼儿与材料的直接接触中,确定玩法,制定规则。在较宽松的条件下体验和探索,积累感性经验。教师一般以旁观者的身份身份观察幼儿的游戏,并作记录。当幼儿需要帮助时,教师作一些间接的指导,以不干扰的游戏为整则。 　　任务定向游戏也可以认为是小组分散游戏。在任务定向游戏中,教师按照游戏发展水平,将幼儿分成几组,有顺序地投放含有数学因素的游戏材料,并给予一定时间与空间,集中让幼儿体验某一方面的数形知识,积累感性经验。在这类游戏中,教师主要是观察幼儿提供更适宜的游戏材料,满足幼儿的一般发展和个别发展的需要。 　　在教师组织的集体游戏中,游戏主题、教学要求更为明确,教师一般根据幼儿在自由游戏和任务定向游戏中出现的重点、难点问题,进行有针对性的指导,及时调整游戏的玩法、要求,帮助幼儿解决发展中的矛盾以及整理、归纳感性经验。 　　3 幼儿园数学活动中游戏设计的几点要求 　　3.1 数学游戏应适合幼儿年龄特点 　　教师在设计选择数学游戏时,要适合幼儿年龄特点。对于小班、中班的幼儿选择一些直观的带有情节性,能把幼儿带入角色的游戏。如在设计“一”和“许多”时,教师将整个教学过程设计成兔妈妈和兔宝宝采磨菇的游戏情景,幼儿带着扮演角色的浓烈兴趣在玩耍中就很自然的学到了“一个一个的蘑菇合起来就是许多个蘑菇,许多个蘑菇可以分成一个又一个”。在分类活动中“宝宝工厂”就是一个带有游戏性、指示性的游戏活动,教师在一个大的游戏中分面几个小游戏,先让幼儿按图形的形状来铺路,再按图形的颜色来送图形娃娃回家,最后再按图形的颜色和形状摆出美丽的图案。在这样的带有游戏性的活动中、幼儿既轻松又明确地掌握了按一种特征分类或两种特征同时分类的方法,教师也寓都于乐。 　　对于大班的幼儿,则应该选用一些有挑战性的,抽象性的,有更多发挥余地的游戏为主。如:教师在学习5的组成的教育活动中设计的“翻版变动物”的游戏,就带有很大的竞争性,先将一个动物分成六块,每一小块后面都有一道分解题,幼儿只有做对一道题才能将这一小块翻过来,当六道题