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幼儿科学探究活动素材选择四原则 　　摘 要：在幼教事业发展日新月异的今天，幼儿的科学教育已经逐渐告别“学科化”教学，走向了“以幼儿发展为中心，以有益于幼儿终身发展为目标的课程改革之路”。幼儿科学教育也成为启发、支持和引导幼儿主动探究和发现，获得有关周围物质世界及其关系经验的过程，使幼儿获得有利于自身发展的乐学、乐会的教育价值。在实践研究过程中，我们发现科学探究类集体教学活动的素材选择的重要性，它将直接影响科探活动的有效性和科学性。素材选择是探究类活动开展的难点，当前很多教师走入了要知识不要能力的误区，因此，本文将从四个方面来阐述如何进行素材选择，从而真正实现提高课堂实效，培养幼儿科学素养，丰富教学资源，拓展教师思维，提升教学能力的目的。 　　关键词：科学探究活动；素材选择 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）04B-0039-02 　　在我园省重点课题《互联网思维下的幼儿园中大班科学探究类课程体系研究》的实践研究过程中，我们发现科学探究类集体教学活动素材选择的重要性，它将直接影响科探活动的有效性和科学性。这里的素材指老师与幼儿在生活中发现的“知识点”，这个“知识点”其实就是一个“引子”，更像是一个转体，活动过程才是幼儿发展、经验提升、能力提高及习惯养成的重点。 　　一、素材收集的生活化原则 　　“材料引起学习，材料引起活动”。在科学探究学习中，教师为幼儿提供合适的探究材料是幼儿进行探究学习的基础和关键。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力”。 　　（一） 来源于幼儿的日常生活 　　幼儿对科学活动特别感兴趣的原因主要是科学活动有可供操作的材料，其来源于幼儿的自然和实际生活。我园省重点科学课题中的科学探究类活动主要指，凡是符合孩子探究思考并与科学相关的活动都是科学探究类活动，是根据中大班幼儿发展水平组织的科学探究类集体活动的总和，其目的是激发幼儿探究兴趣、培养探究能力、享受和体验探究过程中掌握的粗浅科学知识，培养早期科学精神与素养。因此，我们素材的选择，一方面来源于幼儿园课程主题，另一方面来源于幼儿的日常生活兴趣。如根据幼儿园的夏天主题发展的有关于素材“水”的主题科学活动《水的本领大》《我们身边的水》，又如与幼儿日常生活相关的科学活动《沉与浮》《水和油》等。 　　在研究中我们发现与主题相关的科学活动很少，科学探究活动难以兼顾主题要求和科学教育规律。对此我们展开研讨，在实践中找到了另一条思路：基于对《3～6岁儿童学习与发展指南》中的幼儿科学领域的目标解读，并在此基础上拓展思路，结合互联网思维另辟蹊径，打开了一条借助互联网思维来收集素材的新途径。 　　（二） 来源于互联网思维 　　鉴于我们对课题研究的时间与精力有限，本课题中除了使用收集素材的常规做法外，我们还必须结合时代“大生活化”的特点，也就是基于互联网的用户思维，从互联网多个平台，借助现代化平台与网络的便利来广泛发布信息，经过筛选，选定合适的研究素材。例如，我园上学期在大班开展的《光影游戏》的活动，就是来源于网络发布、收集整理、筛选实践后获得的素材。首先我们根据大班幼儿的科学认知发展特点：大班幼儿能探究并发现常见的物理现象产生的条件或影响因素，如影子、沉浮等。因此我们根据这一科学认知特点，通过我园的微信公众平台公开发布我们需要收集幼儿感兴趣的有关“光影游戏”素材的信息，然后在发布一周后，统计、筛选出部分有用的、孩子们喜欢并可被实际操作的素材，然后经过老师们一起研讨，形成大班《光影游戏》《有趣的影子》，中班的《找眼睛游戏》等几个有关光影的科学探究活动。 　　通过以上传统式的在幼儿生活中选材和互联网收集素材的方法，我们的研究素材有了量的突破和多元化选择，拓宽了我们课题研究的思路，也为孩子们提供更多、更好、更科学的探究空间。 　　二、素材筛选的技巧性原则 　　科学探究活动的材料至关重要，同时对于前期收集的材料如哪些是真正适合孩子们实际操作，对科学探究活动有价值的，哪些又是有干扰性的进行筛选，是一个值得研究的问题，同时也是我们在实践中非常重?的环节，材料的筛选体现了教师的理念、正确的教育观。经实践研究我们得出两个较实用的筛选要求：选择有代表性的素材和科学性的素材。 　　素材的选择直接影响课程实施的有效性、科学性。因此素材选择的第一步就是带着素材课程化的目标去进行“去粗取精”，也就是参照孩子的年龄特点及科学发展目标、幼儿已有生活经验进行目标设计、教学设计等，最终实现孩子科学素养的提升。具体把握以下两个原则