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法史学课程专题研究性教学模式探索 杨廷文 （西华大学人文学院 四川成都 610039） 摘 要：法史学课程在教学中存在学生兴趣不大、教材体例僵化、内容单一和教学方式陈旧等弊端，通过将历史与现实相结合，讲授与讨论相结合，整合课程内容，进行专题研究性的教学，可以克服在教学中存在的相应问题，从而有利于教学效果的提高，有利于教师教学和科研的良性互动。 关键词：法史学；专题研究； 教学模式 一、法史学课程教学面临的问题及原因分析 本文所称的法史学课程，是指为法学专业本科学生开设的中国法制史、西方法制史、中国法律思想史和西方法律思想史等四门专业课程。其中，中国法制史是教育部规定的法学专业十四门核心课程之一，是法学专业学生的必修课程，其他三门为选修课程。法史学课程在教学过程中，主要存在以下问题： （一）学生对法史学课程学习兴趣不大。涉及各部门法的课程，诸如行政法、民商法、刑法、经济法、诉讼法等，基本都是以我国现有的法律规定为依据，并结合法的原理分析法律规定的理由，培养学生用所学法律知识解决现实问题的能力。通过对部门法的学习，学生已树立了现实应用性的思维习惯。相对于部门法的务实性，法史学课程则更多的彰显其务虚性。它们主要的作用是继承和发扬传统的优秀法律文化，充实学生的专业知识，完善其知识结构。正是这种务虚性，再加之课程本来就难，与现实联系不够密切，使学生觉得学习法史学课程的意义，不如学习部门法学课程的意义重大。同时，在涉及学生法律职业资格的司法考试中，法史学所占的分数极低，更使很多学生觉得学习法史学课程无用，从而丧失学习兴趣。诚如北京大学教授贺卫方在谈到这个问题所说的那样：“在一些国家，司考已经成为法律教育的指挥棒，大多数学生只对司考要考的课程感兴趣，……而司法考试不考的课程，除非教师特别有魅力，否则课堂上就是门可罗雀了，上课对学生和教师来说都是一种折磨。” （二）教材体例僵化，内容单一。当前的法史学教材，在编写的体例和内容方面，基本相同。在体例上，表现为史学上的“断代史”编排；在内容上，限于历史上国家法的“静态”介绍。这一状况已无法适应目前法学教育的培养目标，也无法激起学生的学习热情，其缺陷日益明显。 = 1 \* GB3 ①比如中国法制史，在体例上，就是以朝代的更替为线索分段来阐述中国历史上的法制；在内容上，则介绍每个朝代的法制指导思想、立法状况与主要法律形式、刑事法律制度、行政法律制度、民事和经济法律制度、司法制度等。这种教材编写方式，其最大好处就是使学生对每个朝代的法制及内容有一个整体的认识，但其不足也是显而易见的，“将一部前后相继的中国法制史讲授成孤立的、断代的法制史，各个历史时期、各项法律制度之间缺乏连贯性、缺乏系统性，从而难以展示中国传统文化的演变规律与基本特质。”②学生在学习过程中，会感到内容重复，并且容易混淆不同历史时期的相应法律制度，使学生更进一步产生畏惧心理。 （三）教学方法陈旧而缺乏对学生的吸引力。法史学课程内容纵贯数千年，涉及范围极其广泛。就以西方法律思想史为例，就要从古希腊讲到当代，而每一个历史时期，就有不同派别的法律思想，就是在同一派别中，又有不同的法律思想家。在规定的三十二学时，要完成如此复杂内容的讲授，对任课教师是一项巨大的挑战，而学生要掌握如此多的内容也基本不可能。因此，为了完成教学内容，任课教师往往采用填鸭式的满堂灌的授课方式，以多媒体课件大量展示教学内容，而对相关法律思想是如何产生、发展甚至被其他法律思想修正、取代等问题缺乏分析。通过这种方法教学，学生仅仅学到一些关于法律思想的知识，而对于其认识问题、分析问题能力的提高，却没有太多的益处。 二、法史学专题研究性教学模式的探讨 要解决法史学课程教学中面临的上述问题，可以进行专题研究性教学，主要体现在以下几个方面： （一）提升学生学习兴趣是进行专题研究性教学的前提。学生对法史学课程学习兴趣不大，无论任课教师讲课多认真，其教学效果也是不理想的。如何提升学生学习法史学课程，是摆在每个任课老师面前的难题。爱因斯坦说过:“兴趣可产生热爱,热爱是最好的老师。”如何才能使学生产生兴趣呢？将历史与现实相结合，从法史学的角度去探寻现实的热点问题及案例，无疑可极大的提升学生的学习兴趣，为法史学课程专题研究性教学奠定基础。 譬如，在对中国刑事法律制度进行专题教学时，必然要讲到各个历史时期刑法的原则。此时，学生已经学过刑法学，都知道我国现行刑法规定的几个原则：罪刑法定原则、适用刑法人人平等原则和罪、责、刑相适应原则。任课教师首先就要从这个问题谈起，分析为什么只规定了这几个原则，规定这些原则对于刑事立法、司法有什么意义？为什么不同于我国1979年刑法中规定的原则？刑法原则是在不断的变化过程中吗？变化的依据又是什么呢？传统刑法的适用原则对我国现在的刑法有没有借鉴意