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幼儿科学探究活动中合作学习存在问题及解决策略 　　【摘 要】合作学习是幼儿学习的主要形式和途径。在幼儿科学探究活动中合作学习存在着以自我为中心、合作机会缺乏、合作意识淡薄、合作要求不明确等问题。本文针对这些问题从教师创设活动环境，营造活动氛围及开展活动形式方面提出一些增进幼儿合作学习的策略。 　　【关键词】幼儿 合作学习 科学探究活动 存在问题 解决策略 　　 　　幼儿的合作学习是指幼儿在学习中能主动配合分工合作协商解决问题协调关系从而确保活动顺利进行，同时每个人能从相互配合中实现了目标。合作学习对幼儿而言不仅仅意味着一种基本的素质，它更是学习的主要形式和途径。 　　一、幼儿科学探究活动中合作学习存在的问题 　　在幼儿科学探究活动中，合作学习已成以重要的学习方式之一，教师虽然也意识到幼儿在探究活动中合作的重要意义，但对合作的含义了解还不够，对幼儿的指导也显欠缺。幼儿往往缺乏合作的意识，又缺乏合作的能力，不会协商不会分工与交流，活动过程中发生矛盾也经常以告状或攻击性行为来解决，遇到困难往往求助老师而不知从同伴那里寻求帮助，同伴遇到问题也没有意识去协商解决。具体我们可以从以下几个方面来看看幼儿“不合作”的表现。 　　（一）以自我为中心 　　现在的孩子多为独生子女，他们集长辈的疼爱于一身，一般的要求都能得到满足。久而久之，有的幼儿心目中只有自我，毫无旁人。如在一次大班的主题为“寻找重心”的科学探究中老师要求要用铅笔将不规则图形的纸卡顶起其中就有要求两个人一起来完成一个幼儿将铅笔直立固定另一个幼儿将纸卡放在笔尖上结果大部分幼儿都自己拿笔自己顶，由于对幼儿而言，一手将铅笔拿稳比较困难，铅笔会晃自然顶不起纸卡，以致于整个活动是不成功的。这种缺乏合作精神的行为，对于他们将来的发展是很不利的。 　　（二）合作机会的缺乏 　　大部分孩子都是独生子女，他们都是自己做自己的事情 ，教师在准备探究材料也都是一人准备一份 这样老师也很累，而孩子也就自然而然习惯了独自操作，渐渐也就缺乏合作的意识。如在一次大班“比一比谁快”的科学活动中老师每人准备一个可以滚的积木让幼儿在不同材料的板上滚动，比一比积木在哪一块板上滚得比较快，板的一端是用箱子垫高，然后让积木至高往下滚，由于板是用泡沫板做的很轻容易移动，一般而言应该由一个幼儿扶板一个幼儿来滚积木，这样操作才会比较精略，观察的结果也会比较准确。结果每个幼儿都拿着一个积木争着去滚，这样板更会掉下来，幼儿也观察不到正确的结果。 　　（三）合作意识的淡薄 　　正是由于合作机会太少了，幼儿脑中对于“合作”印象模糊，意识淡薄，从而导致他们做事事半功倍，不能圆满完成任务。就像在探究“神奇的颜色”活动中，教师要求幼儿用棉签沾颜色画各种颜色的菊花，每个幼儿只发到了两根棉签，而每组桌上却有五种颜料，且颜色不能搞混，怎么才能画出颜色多而又好看的花？教师把问题抛给了幼儿，让他们在实际操作中，得出合作的好处。但从上交的作业的反应来看部分幼儿限于棉签的数量，只画了两种单调的颜色；部分幼儿用两根棉签重复使用多种颜色，使得颜料变色，画面乌七抹黑，自己身上、脸上一团脏；只有极少部分幼儿想到了互相合作，交换棉签颜色，画得又快又好。 　　（四）合作要求不明确 　　虽说幼儿有自己的主见，但他们毕竟还小，社会经验不丰富，在做每一件事情时，须大人认真的指导、提示，且幼儿的合作意识淡薄，更需要成人在教合作方法的同时，明确讲清合作的要求，这能帮助他们更好的建立合作关系。不过，我们有些教师和家长，在疏忽中，往往忘记了交代清楚，只是口头上不断催促“你们自己好好合作一下！互相合作啊！”怎么合作、从何开始，幼儿搞得一头雾水。有次我就亲身经历过，一次区域的科学角中种蒜头活动中我正忙于教学活动的准备，有几个幼儿过来问我：“老师，只有一把铲子谁来种呀？”我应付道：“你们自己商量，合作着种！”结果，等我忙完了，回头一看，科学种植区中搞得乱七八糟，幼儿争铲子，正闹得不可开焦，此次活动没有达到预期的效果，失败了。 　　二、解决策略 　　那我们应该在幼儿科学活动中应如何解决以上问题呢？反思幼儿出现的这种种情况，有幼儿自身的因素，有社会、心理环境的因素，也有人为的因素。针对幼儿在科学探究中合作、交往能力方面的问题，我们可以根据幼儿的年龄特点及具体情况，尝试在各种科学探究活动和日常活动中，营造各种有利于幼儿合作互动的环境，激发相互学习的兴趣，让幼儿体验合作带来的快乐，培养主动合作的意识和能力。 　　（一）创设适宜于幼儿合作探究的环境，为幼儿合作学习提供条件 　　1．将合作学习目标物化于探究材料中，促使幼儿主动合作学习 　　在科学探索活动中，孩子总是在与材料的充分互动中进行探究的，提供怎样的材料应成为教师关注的重点。在选择材料时，教师应该考虑以