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幼儿语言交流价值现状及其教育策略 　　[摘要]幼儿之间的语言交流对幼儿语言的习得、认知的发展以及人际交往能力的改善都具有非常重要的意义。目前幼儿园的语言交往教育尚不能满足幼儿的发展需要，主要表现为教师对幼儿交谈缺乏关注，对儿童的交流缺乏有效引导，没有为儿童提供充足的交流时间等。因此，幼儿教师应帮助幼儿树立语言交往的信心，以幼儿感兴趣的内容和形式激发幼儿语言表达的欲望，并为幼儿提供充足的交流时问，在教学活动中有意识地提高幼儿交流的技能，从而促进幼儿语言交流水平的提高。 　　[关键词]语言交流；语言交往；语言教育 　　 　　儿童在入园时，虽然已经具备了一定的口头语言表达能力，但其语言交流能力受制于前期家庭环境下特殊的语言交流氛围，在诸多方面还有待发展。随着儿童入园开始集体生活，儿童交往行为增多，且交往需要日益扩大，此时对儿童进行语言交往能力的培养就不仅关系到儿童能否适应幼儿园集体生活，同时对儿童身心的全面发展也至关重要。本文拟在略述幼儿语言交流的价值的基础上，分析当前幼儿语言交流能力发展的现状及造成此现状的原因，提出改进幼儿语言交往教育的相关建议。 　　 　　一、幼儿语言交流的价值 　　 　　宏观上，语言是社会文化的一部分，一种语言往往代表着一种文化；微观上语言有结构之功能，即语言是理性的组织工具；中观上语言具有交流沟通功能，即语言是交流的工具。语言的社会文化功能和结构功能均必须通过交流沟通功能来实现。这是对语言交流在语言整体功能中特殊地位的确认。 　　对于儿童来说，语言交流是习得和发展语言的有效方式。英国语言学家韩礼德(Halliday。M.A.K)在解释语言习得时持“交流习得”的观点，认为语言在交流中发挥着工具、调节、交往、表现自我、启发、想像、表达等作用，儿童通过发挥语言的这些功能习得语言。进一步讲，儿童语言交流过程能产生多方面的意义。首先，语言交流能产生信息的理解和被理解，在语言的习得中发展个体的语言理解能力。克拉申(Krashen)指出，交流中总有略高于听者现有语言技能水平的“可理解的语言输入”(comprehensive input)，这是促进个体语言理解能力发展的关键。斯万(swain)认为，交流中说者总是“输出可理解的语言”(comprehensible output)，以自检并与听者一起检验自己的语言及其含义。可以说，语言交流的过程是不同观点彼此碰撞、激荡、交融，从而让真理脱颖而出的过程。其次，语言交流能够实现双方的沟通和理解，发展起彼此平等与信任的人际关系。语言交流需要参与者具有共同的有关语言表述的认识、态度、情感和能力，并且在语言表达时遵守共同的交谈规则。交流是一种对话，是一种平等、自由、公正的沟通，谈话者互相尊重彼此的人格、观点和观念，才能形成充分的友谊和信任。再次，语言交流能提高个体的人际交往能力。语言交流是交往的基本平台，语言交流技能是人际交往的基本技能。由此可见，教育者必须重视幼儿的语言交往教育，而发展幼儿语言交流能力的关键即是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。 　　 　　二、幼儿语言交流能力的发展现状及原因分析 　　 　　在现实生活中，有不少幼儿的语言交流能力表现较差，如对老师提出的交流主题不感兴趣，不想讲也不想听，或者被动交流；不敢表达自己的想法，不善于主动与他人交谈，并用语言表达自己的想法与态度；只想讲不想听，没有掌握平等交流的规则；不善于根据不同情境运用恰当的词、句同对方交流和作出应答，解决问题等等。仔细分析造成这种状况的原因，我们认为主要是由于幼儿语言交往教育的缺失造成的，主要体现在如下方面： 　　(一)教师对幼儿的语言交流缺乏关注 　　在组织集体活动时，当前幼儿教师更多地是习惯于完成活动设计，并未充分关注孩子的交流需要。孩子发言时，老师的目光常常游离于孩子之外，不是提醒其他幼儿注意听，就是想着下一环节如何组织；教师在抛出问题后，不给孩子足够的时间思考，在交流时急于寻求“正确答案”，没有给有“非正确答案”的幼儿以表达机会。自由活动中，老师也很少介入幼儿的谈话。 　　(二)教师对幼儿的语言交流缺乏有效引导 　　活动中很多教师的提问频繁、笼统、枯燥，激发不了幼儿交流的欲望。在幼儿操作中和操作后，老师常要求幼儿说说做了什么、是怎么做的、发现了什么；在欣赏完故事后，老师常要求幼儿回忆故事里有谁、说了什么、做了什么。这种模式化的提问方式，不仅不利于激发儿童的语言交流兴趣，而且某种程度上会对幼儿的思维与操作造成干扰。另外，在课堂交流活动中，很多交流常常流于形式。如在儿童集中交流时，常常是老师问幼儿答，而且教师一提出问题就急于表明自己的观点或进入下一环节，幼儿想说的欲望没能得到充分满足。长此以往，儿童对课堂交流逐渐失去兴趣，交流被儿童认