高中生自我能感在教师期望与学习投入间的中介效应.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 学校心理学年会 高中生自我效能感在教师期望与学习投入间的中介效应 安徽师范大学教育科学学院 08发展与教育心理学专业 范金刚 目的：探讨教师期望、自我效能感与高中生学习投入的关系。方法：采用整群随机抽样的方法，抽取芜湖市及明光市四所中学685名学生为被试，用“学习投入量表”、“一般自我效能感量表”和“学生感知教师期望问卷”进行调查。结果：略。结论：自我效能感在教师期望与学习投入的关系中只起了部分的中介作用。 论文主要内容 学习投入 随着积极心理学的兴起，人类的长处和积极心理能力得到了日益广泛的关注和研究。作为积极的心理状态的学习投入研究逐渐引起国内外学者的关注[1-4]。Schaufeli等人将学习投入定义为学生在学习过程中的一种持续的、充满积极情感的状态，其特征为活力、奉献和专注。 1 前言 自我效能感 Ann等人（2004）研究认为，对自身能力非常自信的学生更有可能获得好的分数，因此提高学生的自信水平就可以潜在地增加其学习投入的水平[5]。一个可能的干预策略是增加强化的数量，也就是在学生做得较好时，要给予及时鼓励。 1 前言 教师和家长应该积极地寻找和发现学生的优点，增加强化的机会，其中，教师对学生的期望尤其是一个重要的因素。本研究中的教师期望是指教师倾听、鼓励、支持和尊重学生，而且学生在与教师互动的过程中又能感知到这种期望。 1 前言 教师期望 问题提出 已往的研究表明，教师期望对学习投入的影响是明显的，但是教师期望是通过哪些心理因素影响学习投入的，特别是对这种影响进行数量化分析，目前尚为数不多。 1 前言 研究目的 本调查研究力图证明教师期望是通过高中生的自我效能感来影响其学习投入的，其结果必然对教师提高对学生期望的自觉性，以及培养学生的学习投入有所助益。 1 前言 2.1 对象 2 研究方法 采用整群随机取样于2009年11月至2010年4月对安徽师范大学附属中学、芜湖市第三中学、明光市第二中学和明光市第三中学16个班级750名高中生进行问卷调查。发放问卷750份，回收有效问卷685份，有效率达91.33%。被试分布情况如下：男生290人，女生395人；高一610人,高二75人；年龄在13-19岁之间不等（16.28±0.858）。 2.2 材料 2 研究方法 学生感知教师期望问卷（19题） 学习投入量表（17题） 研究材料由46个问题组成复合问卷，其中包括： 一般自我效能感量表（10题） 2 研究方法 2.2.1 学习投入 Schaufeli等人在工作投入量表(UWES)的基础上，以学生为样本编制了学习投入量表[1,2]。该量表包括三个分量表，活力分量表包括6个项目；奉献分量表包括5个项目；专注分量表包括 6 个项目。采用李克特式7级计分，1为“从来没有过”，7为“总是”。方来坛等人对中文版学习投入量表的信效度进行了检验，研究表明该量表具有良好的信效度[6]。 2.2 材料 2 研究方法 2.2.3 一般自我效能感量表 GSES为Schwarzer等人于1981年编制，中文版由王才康等人（2001）翻译修订[7]，对其信效度进行分析。结果发现GSES具有良好的信度，其内部一致性系数Cronbach α=0.87，重测信度r=0.83(P0.001)，折半信度为r=0.82(n=401,P0.001)。一般自我效能感只有一个维度，以高中生在量表上的总得分为指标。 2.2 材料 2 研究方法 2.2.1 学生感知教师期望问卷 采用欧阳丹、宋凤宁（2005）编制的学生感知教师支持行为问卷[8]，其测题主要涉及学生在学校学习生活中感知到的教师对其的态度和行为。学生感知教师期望正是通过学生在学校生活中感知到的教师对其的态度和行为来体现，所以，此问卷也可作为学生感知教师期望问卷。它包括学习支持、情感支持、能力支持三个维度。该问卷的Cronbach α系数为0.87，重测信度为0.771[9]。为了检验问卷的结构效度,我们利用LISREL8.7进行验证性因素分析，得出拟合指数为：CMIN=590.44，df =149，NNFI=0.94，CFI=0.94，RMSEA=0.067，表明问卷各维度和数据吻合较好。 2.2 材料 2 研究方法 2.3 施测程序 本研究以班级为单位进行问卷调查，以指导语指导被试回答问卷，当堂回收问卷。学生整个作答过程大约20分钟。所有