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PAGE PAGE 21 金坛市幼儿园班级质量评估标准 班级质量评估各项目评分标准： 得分 有三个或以上指标的项目计分标准 只有两个指标的项目计分标准 1分 一半或以上的指标都是Lv.1 （不管其他指标是Lv.3还是 Lv.5） 两个都是Lv.1 2分 一半以下的指标是Lv.1，其他都是Lv.3或Lv.5 一个是Lv.1，另一个是Lv.3或者Lv.5 3分 一半或者以上的都是Lv.3，没有Lv.1 两个都是Lv.3 4分 一半或以上都是Lv.5，剩下都是Lv.3 一个是Lv.3，另一个是Lv.5 5分 全部都是Lv.5 两个都是Lv.5 一、学习环境 1．教室内划分不同的区角 得分： 项 目 次 序 LV1 LV3 LV5 记录 ① □教室没有划分区角 □教室里有某些划分出的区角（如：建构区） □教师划分了不同的区角（建构区、美工区、阅读区、等等） ② □没有去教室清晰和明显的 □某些区角是明显的（如：有高低不同的架子、大的家具） □所有的区角都是清晰和明显的（如：低的架子和家具、地毯等） ③ □区角没有命名、或者命名很抽象、幼儿无法理解（如：操控区、科学区） □有些区角的命名很容易为幼儿理解 □所有区角的命名都很容易为幼儿所理解（如：娃娃家、阅读区） ④ □教师和幼儿提及区角时，从不使用区角名称 □教师和幼儿提及区角时，有时会使用区角名称 □教师和幼儿提及区角时，经常使用区角名称 2．每个区角空间充足、切换容易、且组合有逻辑 得分： 项目 次序 LV1 LV3 LV5 记录 ① □区角之间不方便相互切换 □某些区角之间的位置允许幼儿自由地进行切换 □所有区角之间的位置都方便幼儿自由切换 ② □大型家具、架子、隔断的高度阻碍了教师和幼儿观察其他的区角 □有一些矮的家具、架子、隔断使得幼儿和教师能观察其他的区角 □矮的家具、架子、隔断使得幼儿和教师能观察其他的区角 ③ □区角空间限制了区角内幼儿的人数 □有一些区角有足够的空间允许许多幼儿同时进行活动 □每个区角都有足够的空间允许许多幼儿同时活动 ④ □区角组合没有逻辑（如：美工区离水槽和水槽浴室很远） □部分区角组合有逻辑（如：结构区和娃娃家附近） □所有区角组合有逻辑（如：结构区和娃娃家临近，美工区和水槽或浴室临近） 3．户外场地有着充足的空间、设备、材料、能进行多种活动 得分： 项目 次序 LV1 LV3 LV5 记录 ① □户外运动场地（或者室内运动场地）从不使用 □户外运动场地（或者室内运动场地）有时会使用临时户外运动场地，能用的时候却使用室内运动场地 □户外运动场地（或者室内运动场地）经常使用，并且尽量使用户外场地 ② □没有户外游戏的材料或设施 □户外游戏的空间、设备、材料仅能供部分各类的游戏进行（如：攀登架、秋千、跑道） □户外游戏场地有固定的和便携的多种材料和设施供多种游戏的进行（如：三轮车、雪橇、球、攀爬架、石子儿、盒子、桶、粉笔、面善、刷子等） 4．教室区角的材料被系统性的放置、标示、幼儿易于拿取 得分： 项目 次序 Lv1 Lv3 Lv5 记录 ① □教室里活动材料的摆放杂乱无章 □在一些区角内，相似的教室活动被放在一起（如：积木和纸张按颜色和尺寸归类） □在所有的区角内，教室活动材料根据功能或种类分类摆放 ② □区角和活动材料没有标签 □一些区角和活动材料有相应的标签 □所有的区角和活动材料都贴有标签 ③ □没有或仅有一种的标签 □有两种可识别标签 □多种能够被幼儿理解的标签 ④ □材料超出了幼儿可拿取的范围，或是往往由老师拿出 □没有教师帮助的情况下，幼儿能够拿取一些无危险的活动材 料 □没有教师帮助的情况下，幼儿能够拿取许多无危险的活动材料 5．教室中的材料中多种多样的、探索性的、开放的、真实的、激发多种感官的 得分： 项 目 次 序 Lv1 Lv3 Lv5 记录 ① □大多数的大部分活动材料结构化程度较高，只有单一的玩法 □在一些区角中，提供了一些开放式的活动材料（如：盒子、纸张、珠子、画笔） □所有区角中，提供的大部分活动材料都是开放式的（如：积木、书本、沙、水、软木、娃娃、围巾、玩具车、画笔、贝壳） ② □教室内的任一区角都没有提供探索性材料 □教室内部分区角提供了一些探索性材料 □在所有的区角内，都提供了探索性材料 ③ □材料中包含很多“仿真”玩具（如：在餐区有玩具盘子和茶杯、小型塑料工具） □材料中包含一些“仿真”玩具（如：玩具收银机、玩具扫帚） □材料中有很大真实的物品作为玩具（如：狗食、消防靴、方向盘、园艺工具、手提箱、公文包、炊事用具、电话机） ④ □许多活动材料无法激发所有的感官（视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉） □一些活动材料激发多种感官（如：毛绒玩具、乐器、橡皮泥） □许多活动材料激发多种感官，包括自然和加工 的材料（如