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成人高等教育完全学分制实证与思考 　　摘要：文章阐述了在成人高等教育实施完全学分制的必要性；从整合构建课程体系、建立自主选课机制、完善信息化系统管理三个方面介绍了广东工业大学在成人高等学历教育实行完全学分制的实践举措；并结合多年探索实践的成效，归纳总结出实施完全学分制实现成人高等教育人才培养多样化、个性化的具体措施和方法，包括转变教育管理理念、实现办学规模与教学资源的协调统一、构建科学的管理制度与支撑平台三个方面。 　　关键词：成人高等教育　完全学分制　教育改革实践 　　中图分类号：G640　文献标识码：A　文章编号：1671-623X(2009)0443011-04 　　 　　随着市场经济的发展，我国的经济结构面临着战略调整，产业的升级和高新技术的迅速发展，使当今社会对人才类型与规格需求越来越多样化。成人高等教育作为我国教育体系中的重要组成部分，面临着进一步的改革，以适应我国体制转型、科技进步、产业结构调整和劳动力市场需求变化等问题。普通高校如何通过对现行管理机制的变革挖潜，在不增加全日制普通教育资源负荷的前提下，充分满足成人学生多样化、个性化的学习需求，是摆在每一个成教工作者面前的严肃课题。广东工业大学成人高等教育从1995年开始在夜大学探索试行完全学分制，历时14年，通过不断改进和完善各项管理制度，制定了符合成人学生特点的培养方案，构建了相应的管理与服务制度和系统支撑平台，为实现多样化、个性化人才培养目标及提高办学质量提供了创新性的有益借鉴。 　　 　　一、普通高校成人高等教育实施完全学分制的必要性 　　 　　实施多样化、个性化的培养目标是为地方经济建设提供高素质的应用型人才支持，同时重视成人学生的主体价值，主动满足成人学生个性化的需求。与此同时，还能为他们规划在校的学习生涯，使成人学生不但接受系统的高等教育，而且学会学习、学会选择、学会规划、使教育的功能得到全面的发挥。因此，我校尝试采用完全学分制管理为手段，探索成人高等教育实施多样化、个性化培养模式的可行性。 　　 　　1　满足广东地方经济转型和发展的需要 　　广东是一个经济大省，也是一个人口大省，近10年来，经济建设取得了巨大成就，劳动力总量趋于均衡，但整体素质较低，结构性矛盾突出。据2005年全国1％人口抽查的统计资料显示，广东省常住总人口达9194万人，居全国第三，其中，大专以上文化程度的仅占总人口的5.4％，而小学和初中文化层次人口比重分别为30.6％、38％；就业人口达到4900.4万人，其中，体力型劳动者达4126.69万人，占就业人口的比重高达84.3％，而智力型劳动者仅有773.71万人，仅占就业人口的15.8％。从产业经济看，广东得改革开放风气之先，凭借其政策和区位优势，吸引了大量的外资和外来劳动力，通过大力发展“三来一补”等外向加工型经济，发挥劳动力低廉的成本优势，依靠粗放型的经济增长方式，经历了一个高速发展的时期，取得了经济建设的巨大成就。但进入21世纪以来，广东经济发展的成本优势开始逐渐弱化，土地、能源、水资源和原材料的供应日益紧张，劳动力成本持续上升，广东经济已经进入了一个相对高成本发展的时期，原有粗放型经济增长方式已经难以为继，转变经济增长方式，提高经济增长质量，提升产业竞争力已经成为广东经济发展迫在眉睫的问题。 　　广东工业大学作为一所具有50多年历史的以工为主、工理经管文法结合的、多科性协调发展的省属重点大学，学校的发展始终与地方经济的兴衰息息相关。学校的工学本科专业33个，覆盖了广东省支柱产业，50多年来培养了大批特别是制造业的产业链、生产线所需的机械、材料、电气等工程技术人才。面向广东经济建设的主战场，我校需要进一步发展成人高等教育，为地方经济的发展输送人才。在经济转轨过程中，高等教育自身边缘学科、交叉学科不断涌现，社会对复合型、应用型人才需求大增。而相较于普通高校全日制的学生，成人教育的学员大多来自于社会生活和经济建设的一线生产实践领域，他们关注的课程，往往就是生产与社会发展前沿的学科领域。从某种意义上说，科技和生产中的前沿知识更容易转化为课堂上的教学内容，有利于目前高校为实施素质教育大力推进的文理科相互渗透。因此成人高等教育完全学分制的实施不仅推动了普通高校课程体系的改革，更为发展新兴的学科和边缘学科的形成与发展创造条件。 　　 　　2　满足学生多样化和个性化学习的需求 　　从教育学的角度看，学分制的理念在于力图协调合理的知识结构与学生个性的自由充分发展之间的冲突，通过构建因人而异的知识结构，培育适应社会需要、个性充分发展的人才。从管理学的角度看。学分制的理念在于协调“最大限度地满足学生的个体选择需要”与“适度限制和正确引导学生的选择自由”两种价值取向的冲突，在适度限制和正确引导的基础上，尽可能