建构主义理论在化学CAI教学中的运用-宁波第四中学.DOC

第 PAGE 3 页 共 NUMPAGES 7 页 从建构理论看高中化学CAI软件的课题选择 王建华（宁波四中315016）、刘丽红（台州一中318000） 【内容摘要】建构主义(Constructivism)理论强调以学生为中心，视学生为认知的主体，教师只对学生的学习起帮助和促进作用。本文以建构主义理论为基础，结合高中化学新教材的教学实践，从理论基础、选题原则和选题实践几方面，对开发化学CAI教学软件的课题选择问题提出看法。 【关键词】 课题选择 化学教学 建构主义 一、问题提出 以多媒体计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction,简称CAI）为核心的现代教育技术引入课堂教学，给中学化学教学注入了新的活力。CAI课件通过图、文、声、像等多种媒体，利用丰富的信息资源，灵活的超文本组织结构，为课堂教学提供了一个先进的、多功能的表达方式。它使化学教学摆脱了传统的黑板加粉笔的呆板表现形式。然而目前的教学存在这样一种误区:部分教师一哄而上，不分青红皂白，不管什么内容，无论是一节课的哪个环节，都要用CAI软件进行教学，而教学评价也以使用课件的多少及课件是三维动画还是二维静止来作为尺度评价其优劣和改革力度，无形中陷入了形而上学的形式主义的泥潭。经过多年实践及学生的信息反馈，我认为化学作为一门以实验为基础的自然学科，它有自身的特点，许多内容的教学不宜用多媒体技术，因此，开发CAI教学软件时，我们需要关注这样一个问题：如何选择课题，哪些题材最适合开发成CAI教学软件？笔者就这个问题提些看法。 二、理论基础 在传统的教学领域中，行为主义的学习理论曾起支配的地位，这种理论认为人的行为主要由环境决定，学习就是通过强化建立外部刺激与个体反应之间的联结链，刺激得到反应，学习就完成了。教师的工作就是提供合适的刺激，以促进学生的学习。按这种理论开发CAI软件，选题主要围绕如何“教”而展开，而很少涉及学生如何“学”的问题，属于展示型软件，这样的课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的思维受束缚，学生的主动性、积极性很难发挥，创造型人材的培养更是无从谈起。 20世纪90年代，出现建构主义(Constructivism)理论，它认为认知个体是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学习的生成过程是：学习者原有的认知结构――已经储存在长时记忆中的事件和脑的信息加工策略，与从环境中接受的感觉信息（新知识）相互作用，主动选择信息和注意信息，以及主动地建构信息的意义。学习是一种积极主动的建构过程，学生要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到，而是学生在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，与其他人的协商、交流、合作，最后由本人进行意义建构的方式获得。建构理论顺应了现代教学的两个基本趋势：即强调教学的主体性，强调充分发展学生的个性，全面提高学生的整体素质。因此成为开发CAI软件的理论依据。按照这种理论，教学一方面要提供学生建构理解所需要的基础，同时又要留给学生广阔的建构空间，让他们针对具体情境采用适当的策略。为了支持学生主动探索和完成意义建构，学习过程必须向学生提供从哪里获取信息资源、如何有效地利用资源、如何为学生创设一个具体的学习环境等方面的帮助。 现代信息技术的发展，为学生参与学习提供了有利的条件，它为学生提供了丰富生动的学习资源；还为学生提供了许多发现知识，探究知识和表达观点的有利工具，为实现建构主义学习环境提供了有力的技术支持。因此，笔者将基于这种理论探讨化学CAI软件制作的选题问题。 三、选题原则 根据建构主义理论以及化学学科的特点，结合平时教学实践，选题应遵循以下原则 有利于主动建构化学主干知识的原则 学习化学的需要，是学生学习的重要而直接的动机，是激发学生学习积极性的动力，是进行有意义的自我建构的前提。利用CAI教学软件可以实现图、文、声、像的有机结合，能营造一个立体的自然环境，使学习内容变得更生动、形象、直观而且丰富多彩。因此，在开发CAI软件时，利用媒体的主页功能，精心选择化学主干知识为课题，创设情境，激发学生对化学学习的亲切感和兴趣感，使学生由被动接受知识转为主动学习，由过去的“要我学”变为“我要学”，主动参与教学过程，建构自己的知识体系。 ２、符合学生“最近发展区”原则 建构主义认为学生理解事物的意义，总是与他以前的经验相结合，学生现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”，最近发展区的教学为学生提供了发展的可能。因此在选题时，教师必须考虑学生已有的知识水平，充分发挥学生的主动性，将知识网络化、规律化，让学生在原有基础上 “跳一跳，摘到果子”，达到自主建构新的知识体系，从而在教学中“创