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小学数学新授课导入应关注什么？ 导入新课是小学数学新授课必不可少的环节，是一节课的开始。良好的新课导入，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生学习的兴趣，从而使学生自然地进入最佳的学习状态。同时，良好的新课导入更是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格。以往的新课导入主要关注的是围绕某一知识点以“传授数学知识”为中心去铺垫复习，而相对忽视了数学思想、方法，以及解决问题策略等方面的渗透与准备。那么，新授课导入应关注什么作为教师应该如何导入新课呢本文试结合一些新课导入的片段谈谈自己的看法。 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出数学教学的总体目标是：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都得到充分发展。从这里，我们可以清晰地看出：数学教学已不再是以“传授数学知识”为中心了，而是更加关注在数学教学的过程中学生思维方式的变化、问题解决能力的培养和良好的情感和态度的形成等等。新课导入有一个很重要的功能就是：引起学生注意，激发学生学习兴趣和学习动机。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》也指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”；因此我们作为教师，除了在上课一开始的导入部分，就应该努力营造一个平等、民主、和谐、愉悦、宽松的开课氛围，使学生树立学习信念，激起学生积极向上的乐观情绪和努力探索的强烈愿望，积极主动的参与学习外，还应从以下三个方面加以关注。 ? ? 一、创设一个贴切的教学情境 ? ? 建构主义理论认为：课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，学生和教师各自扮演不同的角色，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体；教师是教学的主人，是学习过程的组织者、引导者和合作者；教学不能无视学生的原有经验，学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经积累了丰富的经验。因此新课导入时，如果能从学生熟知的实际生活情境出发，引导他们去思考去发现，往往能取得事半功倍的效果。 片段1：最小公倍数 师：请大家报数，并记住自己所报的数是多少。 生：报数1、2、3...... 师：请所报数是2的倍数的同学站起来，再请所报数是3的倍数的同学站起来（学生按要求起立后坐下）。你们发现了什么 生：我发现有同学两次都站起来了。 师：报哪些数的同学两次都站起来了 生：报6、12、18......的同学。 师：报6的同学你能说说你为什么两次都要站起来吗 生：我报的数6既是2的倍数，又是3的倍数，所以两次都要站起来。 师：说的好。6既是2的倍数，又是3的倍数，可以说6是2和3公有的倍数。报12的同学你能说说吗 生：我报的数12也是2和3公有的倍数，所以也要两次都站起来。 师：说的有理。这样的数还有吗 生：18、24、30...... 师：像6、12、18等这些数都是2和3公有的倍数，可以简称为是2和3的公倍数（板书：公倍数）。想一想2和3的公倍数有哪些 生：6、12、18、24、30...... 师：请找一个最大的最小的是几 生：找不出最大的，不可能有一个最大的，最小的是6。 师：说的真好。2和3的公倍数中6最小，我们称它是2和3的最小公倍数。（接上面板书前添写“最小”）2和3的公倍数很多，而且不可能有一个最大的公倍数，所以研究两个数的公倍数的问题一般只研究最小公倍数。今天，我们就学习有关两个数的最小公倍数的知识。 片段2：常见的数量关系 师：同学们，自己到商店买过东西吗 生：买过。师：买过些什么生：钢笔、铅笔、作业本...... 师：好的，买过的东西真不少，象你们买的那些东西都可以称作商品。那么，你在买商品时，应付多少钱是怎样确定的呢 生：看看要买的东西的价钱是多少就行了。 生：不行，有时还得乘。师：怎么乘你能举个例子说说吗 生：比如作业本每本5角，买2本就得用5乘以2，买3本就得用5乘以3，这样才知道应付多少钱。 师：说得棒极了。看来，我们学过的乘法的知识这下可派上用场了。那么商品的价钱，买东西的多少和应付的钱数，它们之间有没有关系，有什么样的关系呢这就是今天要研究的问题－－常见的数量关系。（板书课题） ? ? 上面的两个教学片段，片段1从学生生活经验中都有的、最熟悉的报数游戏展开教学，一步一步地引导学生展开讨论，在宽松、自由、民主的气氛中