“聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计方案hs7qrzjc.docxVIP

“聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计方案 　　“聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计方案教材内容分析： 　　《七律长征》是苏教版教材八年级上册的第一课。 　　这套教材在编排上有一个显著的特点：每个单元有一个单元主题，课文围绕主题词选材。本单元的单元主题词为“长征组歌”，顾名思义，所选取的课文都与“长征”有关，而《七律长征》作为本单元的第一篇课文，篇幅最短，相对而言难度也较小。 学情分析： 　　据了解，学生在小学时已接触过这首诗，甚至有部分同学已经能背诵这首诗，但小学时老师的讲解却只是蜻蜓点水似的，课文相关内容未作介绍，就更不用说引导学生做深层次的探究了。 学习目标： 针对此种情况，我将本课的教学目标确定为： 　　1.熟悉七言律诗的相关知识，体会关键字词的含义及其包含的感情;(知识) 　　2.学习本诗高度概括性的艺术和极度夸张的手法。(能力) 　　3.学习体会红军在长征途中所表现出的大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。(情感) 学习重点、难点： 1、关键字词的含义及其饱含的深情。 　　2、学习红军在长征途中所表现的大无畏英雄气慨和革命乐观主义精神。 　　3、了解高度概括性的艺术和极度夸张的手法。 教学方法：以朗读、讨论为主。 教学时数：一课时 学习活动设计 　　一、导语激趣：通过多媒体播放电影《长征》片段及主题曲导入(或投影显示毛泽东手书的《七律长征》，教师范读)，学生交流课前搜集到的有关长征的内容。 二、检测预习情况：(5分钟) 　　1.生字生词逶迤(wēiyí)磅礴(pangbó)岷山(mín) 2.有关“七律” 　　“七律”即七言律诗，表明的是本文的题材(解题) 　　(律诗是近体诗的一种，始于南北朝，形成于唐朝。在平仄、压韵等方面有严格的规定。全首一般为八句，超过八句的成为“排律”。五字的律诗称为“五律”，七字的则称为“七律”) 3.写作背景： 　　1935年10月,毛泽东率领中央红军越过岷山,长征即将结束.回顾长征一年来红军所战胜的无数艰难险阻,他满怀战斗豪情作下此篇。 三、出示本节课的学习目标： 　　1、能流利地朗读全诗，了解全诗大意，并背诵全诗。 　　2、了解红军长征的光辉业绩，学习长征精神。 3、掌握一些关键字词的含义。 　　4、学习本文高度概括性的艺术和夸张的手法。 四、初读全诗，整体感知： 　　1、学生听录音朗读，听完后，自己大声自由朗读全诗： 　　要求：对照注释，理解全诗大意，不理解的地方注上标记以便讨论提问。 　　(学生读完后，提出问题，师生讨论解决，然后投影出示全文大意。) 2、学生再次大声朗读全诗，思考： 　　这首诗为我们具体展示了哪几幅红军长征途中威武雄壮的“征难图”? 　　实际上，红军长征中遇到了无数艰难险阻，从中可见红军的什么精神? 作者用了什么艺术手法来展示长征艰难? 3、学生讨论解决这一问题，教师总结归纳： 　　这首诗为我们展示了五幅“征难图”：腾越五岭、疾跨乌蒙、巧渡金沙江、 飞夺泸定桥、喜踏岷山雪。 　　红军长征遇到了无数艰难险阻，都被红军一一克服，可见红军不畏艰险、藐视一切困难的精神。 　　作为政治家兼诗人的毛泽东只精心选取了五幅画面来再现红军这一伟大的革命史实，这种以个别来表现一般的艺术手法，具有高度的艺术概括性，值得我们每一位同学学习。 五、细读全诗，局部揣摩。 1、学生默读课文，思考： 　　(1)首联中的“万水千山”在诗中具体指什么山?什么水?这一联在全诗结构上有什么作用?体现了红军战士什么精神? 　　(2)颔联运用了什么修辞手法?把五岭的“逶迤”“腾细浪”和乌蒙的“磅礴”“走泥丸”合在一起说，你觉得矛盾吗?为什么? 　　(3)用自己的语言描述颈联中描绘的画面，了解两次战斗，用心体会红军长征途中的艰难险阻。 　　(4)根据历史事实，当时红军二、四方面军还没有越过岷山，尾联为什么说成“三军过后”?这是一种什么精神? 　　这四个问题全部由学生自行解决，教师适当点拨。 2、体会下列划线词的含义及其饱含的深情。 (1)红军不怕远征难，万水千山只等闲。 (2)五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。 (3)金沙水拍云崖暖，大度桥横铁索寒。 (4)更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。 学生讨论发言，教师及时纠正。 　　3、讨论诗句的妙处：通过一系列的问题，引导学生对诗歌进行深层次的理解和体会实际上也就是解决本堂课的重点、难点：理解“腾细浪”“走泥丸”等重点诗句的含义;体会理解本诗高度的艺术概括性。 　　(1)首联：首联在全诗中起什么作用?(全诗的总起、总纲，“远征难”总括了红军在长征途中的一切困难;“不怕”“只等闲”充分显示出藐视一切困难的大无畏精神和战胜一切困难的钢铁意志。 　　(2).颔联：把五岭的“逶迤”乌蒙的“磅礴”和“腾细浪”“走泥丸”合在一起说，你觉得矛盾吗?为什么?(看似矛盾，实际上是一