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浅谈中学英语词汇教学的有效教学策略 　　浅谈中学英语词汇教学的有效教学策略 　　 　　【摘要]】本文就新课程背景下高中英语词汇教学的理解，针对中学英语词汇教学中存在的问题，并结合自身教学实践，对词汇教学策略进行一些阐述，提出了应从多角度、多渠道进行词汇教学，以提高学生的词汇学习能力，进而提高学生的英语语言综合运用能力。 　　【关键词】词汇教学有效性教学策略 　　 　　一、引言 　　英国语言学家认为：“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed;withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言，外语教学自然离不开词汇教学。在英语学习中，词汇在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用，词汇量的大小直接影响听说读写译各项能力的发展。学生的词汇量越大，对 　　语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料时质量就越高。词汇量的大小，往往被认为是代表着一个语言学习者功底的深厚与否。 　　目前的高中英语新教材，如人教版，与以前的版本相比，最大的变化就是词汇量大大增加，每个单元需要识记生词的数量平均都在70-100个左右，甚至有的单词只有在大学一二年级才出现的，也出现在了课本上。高中英语的课文难度加大，生词量增多，这对传统的词汇教学提出了挑战。高考《考试说明》对词汇量的要求也在增加，2010年2600个左右，2011年2700个左右，2012年2800个左右。尽管单词的学习不是语言知识学习的全部，但学生对英语学习产生的所谓“恐惧感”逐渐归罪于单词、词汇的学习与记忆上来，词汇学习对多数学生来说是一个难点，一个拦路虎。学生常感到英语学习难，难在记单词，单词难记，难于上青天。许多学生都为记单词而苦恼：要么记不住，即使记住了，也是记得快忘得快。不能用英语和别人交流，更谈不上用英语写文章，考试中因没有掌握一定量的词汇，不能正确理解文章，从而造成失分，学生英语成绩的分化往往也从词汇开始，而且部分学生因词汇量增加而产生讨厌学英语的情绪。问到学生为什么英语考试成绩不好的原因时，得到的回答往往是：生词太多，看不懂。 　　本文结合笔者的教学实践，从多角度多渠道对英语词汇教学进行了尝试并提出一些教学 　　策略，以提高学生的词汇学习能力，进而提高学生的英语语言综合运用能力。 　　二、词汇教学的有效教学策略 　　1、思维导图法 　　人教版NESC教材每个单元都围绕话题来展开，各单元都会包括一定数量的话题词汇。 　　在实际的课堂教学中，许多教师常将这些词汇放在最初的热身环节呈现，一方面让学生集中学习，另一方面则为接下来的语言学习扫除词汇障碍。然而，这种呈现方式也有其弊端。由于学生仍处于被动接受的地位，缺乏亲身的参与和实践，会对这些话题词汇印象不深，无法形成自己的主题词汇库。利用思维导图梳理单元话题词汇则可以弥补该方法的不足。以NESC教材Book2Unit5Music为例：先选取一个或几个话题核心词，再让学生找出该单元其它的话题词汇，并根据一定的逻辑联系画出思维导图，能让学生通过联想记忆以旧带新，不断扩充自己的词汇量，从而构建个人词汇体系。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　2、“音、形、义”有机结合法 　　引导学生学单词“音、形、义”有机结合。早读的时候先听录音机跟读单词，然后齐读，我听到学生有错误发音的时候，在词汇表上做记号。等学生读完一次后，把做记号的单词重新重点学习，一起看音标拼读，教会学生正确的读音。然后再齐读，直到学生没有读音问题。例如，holdone’sbreath，有些学生breath,breathe分不清，这时就需要集中在黑板上板书说明。 　　3、构词法 　　　　掌握英语构词法是高中学生应该具备的一项基本技能。它对于帮助学生扩大词汇量，准确地推测文章中词汇的含义具有非常重要的意义。常见的构词法有三种即合成法、派生法和转化法。 　　(1)合成法即将两个或两个以上的单词组合成一个新的单词，新单词也称合成词。合成词的构词形式多样，比如：名词+现在分词例：English-speaking讲英语的,south-facing朝南的；形容词+名词+-ed例：warm-hearted热心肠的，cold-blooded冷血的；数词+名词+-ed例：four-footed/legged四脚的，one-eyed独眼龙的等等。 　　（2）派生法就是在有些单词上加前缀或后缀，这些单词将在词义上发生变化。其中前缀有否定意义的和其它意义的前缀。例unhappy不高兴的，disagree不同意的，impolite,没有