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影响机械专业大学生自主学习情感因素及对策 　　摘要:情感因素对于培养机械类大学生的自主学习起着关键的作用。然而,当前在机械课程教学改革中,情感因素却依然未能得到足够的重视,结果导致很多消极的情感严重影响专业课程学习的成效。因此,本文在分析情感因素对机械类课程教学影响的基础上,指出机械学科专业教师要转变教学观念,重视情感因素在机械专业学习中的作用,从而有效提高专业课程的教学质量。 　　关键词:自主学习;动机;焦虑;态度;对策 　　作者简介:袁春元(1975-),男,江西赣州人,江苏科技大学机械工程学院,讲师,工学博士,主要研究方向:机械类教学与研究。(江苏 镇江 211003) 　　 　　随着经济发展的社会化和全球化,职位的变动和岗位的轮换成为常态,对人们的可迁移性和可培训性提出了更高的要求,过去那种认为“大学四年,受用一辈子”的观点早已不再适应新时代的发展要求,终身教育可以提高人们的可迁移性和可培训性。而人们的自主学习能力是实现其终身教育必备的一项重要技能。自主学习在教育界受到关注始于20世纪80年代,Holec(1981:3)把自主学习定义为“能负责自己学习的能力”,后来Dickinson(1987:11) 将“自主”定义成“学习者对所有学习上的决定和这些决定的完成负完全责任的情形”;而用“完全自主”来描述学习者完全独立于老师、学校或专门准备的材料的情形;自主学习“既是一种学习态度,又是一种独立学习的能力”。日本学者Naoko Aoki(1999:144)却把自主学习定义为“学习者根据自己的需要和愿望控制学习和过程的能力”,并认为心理机制(即学习者的情感)是自主学习的核心。情绪心理学(范琳,2007)认为认知活动受情绪的驱动,情绪对认知活动起到组织或瓦解的作用。Arnold和Brown(1999)认为,广义的情感包括制约行为的感觉、感情、心情、态度等方面,这些可以分为两大类:第一类是教师与受教育者之间以及受教育者群体之间的情感因素,包括移情、课堂交流、跨文化意识等;第二类是受教育者的自身情感因素,包括焦虑、抑制、性格的内向与外向、学习动机等。情感与认知活动是相辅相成、密不可分的整体。 　　自从情感因素与自主学习的关系受到关注以来,已经在外语、数学等基础课程的教学中得到重视,并且取得了不少研究成果。但情感教育在专业课程,尤其是机械专业课程教学中却还没有得到很好的体现,教师较少关注学生对教学内容的反应,看重的只是让学生掌握知识技能,较多学生对学习过程难以形成愉快的体验,处于被灌输的学习状态,离自主学习还有比较大的差距,难以适应新世纪对大学教育的要求。为此,本文从情感因素入手,探讨了在机械专业课程教学过程中如何运用情感因素促进学生自主学习。 　　一、情感因素对学习自主性的影响 　　影响自主学习的情感因素比较多,限于篇幅的限制,下面选择关键情感因素――动机、焦虑和态度来分析它们对自主学习的影响。 　　1.动机 　　动机通常指学生为了满足某学习愿望做出的努力。传统心理学把一个人行为活动的直接推动力归结为动机的作用,而动机又主要是由一个人的内部需要所引起的。需要――动机,也就成为推动一个人行为活动的基本动力系统。现代情感心理学研究表明,情感与这种动力系统有着密切的联系。美国情感心理学家S.S. Tomkins认为,情感起了“放大”内驱力的作用。(卢家楣,2000) 　　Ushioda、Cotterall和Spratt等学者认为动机决定自主。也就是说,动机与学习自主之间存在正相关性,即学习动机越强烈,自主性就越能得到充分发挥;反过来也成立,即学习自主性越高的学习者,那么他的学习动机就越强烈。(刘宏刚,2006) 　　2.焦虑 　　焦虑是一种对自我贬低的认知,通常是由于内心惧怕不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁使自尊心与自信心受挫,或者失败感和内疚感增加而形成的紧张不安,带有恐惧的情绪状态。焦虑也是一个非常重要的情感因素。焦虑特征可以分为三种焦虑。其一是特质焦虑,具有这种性格的学生在许多情况下都可能产生焦虑感。其二是“心态焦虑”,即学生在某一时刻所经历的焦虑情绪。特质焦虑与心态焦虑之间存在较强的相关性,因为具有焦虑性格的人通常在紧张的情况下产生心态焦虑。其三是特定情景焦虑,即个体在较长的时间内,在某种特定下都会产生某种特定焦虑,譬如学生在众人前表达其思想、考试均会感到紧张、忧虑情绪。(樊友红,2007)这种情绪也可以被认为是在某种特定的情况下焦虑性格的表现。 　　课堂上、课后乃至考试均会产生焦虑,对应地称为课堂焦虑、个人焦虑和考试焦虑,其中课堂焦虑和考试焦虑主要是外部情感因素,个人焦虑则是学习者自身固有的情感因素(许宁,2006),二者均会对机械学科的学生的自主学习产生较强的影响。譬如相当部分学生由于担心专