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思想政治教育中客体创造性作用发挥机制探讨 　　摘 要：建立和完善科学有效的机制，才能充分发挥思想政治教育客体的创造性作用，从而提升思想政治教育的效果的水平。长期以来，关于思想政治教育的主体、客体以及主体与客体的关系问题，一直存在不同的观念之争，并产生了单一主体观、双主体观、多主体观等不同的观点。本文基于相关理论资料，分析了思想政治教育客体的社会性、能动性、层次性、可塑性特征，并就如何建立能够充分发挥思想政治教育客体创造性作用的机制问题进行了探索和思考。 　　关键词：思想政治教育；客体；创造性作用；发挥机制 　　新中国成立以来，在各级党组织的坚强领导下，我国思想政治教育取得了很大成就，积累了很多思想政治教育经验。但是，随着改革开放的不断深入，经济全球化、信息大爆炸、价值多元化步伐加快，人们的信息渠道、生活方式、思维观念发生很大变化，使得学校思想政治教育面临的国内外环境发生了根本性变化，对进一步搞好思想政治教育提出了新的挑战，并产生了一些新问题。 　　一、思想政治教育的老话题――主体与客体之争 　　（一）思想政治教育中主体、客体的概念界定 　　人们在对思想政治教育活动中的主体和客体进行概念界定时，往往是根据两者在教育中所处的地位和所起的作用的不同而确定的。因此，思想政治教育的主体，是指能够起主导或支配作用，在思想政治教育的过程中承担或扮演发动者、承担者、实施者等角色的人或组织。思想政治教育的主体具有几大突出特征，那就是它富有主导性、前瞻性和创造性。思想政治教育客体，是教育主体的作用对象，是指在思想政治教育活动中，扮演或承担受动者、接受者的人。它思想政治教育的客体是与教育主体构成特定工作关系的人，它具有的明显特征为可塑性、受控性和受动性。 　　（二）关于思想政治教育中长期存在的主体与客体争论 　　思想政治教育主客体的争论，形成了许多不同的观点和流派，影响比较大的主要有单一主体观、双主体观、多主体观、主体间性观、主体际观等，其中最流行的有两种：单一主体观、双主体观点。 　　单一主体观中又有两种类似而不同的观点：一种是教育者主体观，它认为由于教育者在整个思想政治教育活动中是作为发动者而存在的，所以教育者才应该是思想政治教育的主体；受教育者主体观则认为，思想政治教育本身和教育者都只是为受教育者服务的，所以受教育者才应该是真正意义上的思想政治教育主体。双主体说也有两种类似而不同的观点：一种观点认为在思想政治教育过程中，教育者与受教育者之间是互为主客体而存在的，因为如果从施教的过程来看，教育者是主体，受教育者是客体，但如果从受教过程来看，受教育者就变成了主体，教育者就变成了客体；另一种则认为，由于教育者、受教育者都是实现世界里的活生生的人，并且双方都有目的、有意识，都在特定教育关系中进行认识、实践活动，因而两者都有资格、有条件成为思想政治教育的主体。 　　（三）认清思想政治教育中主体与客体之间对立统一的辩证关系 　　思想政治教育的主体、客体共同组成了思想政治教育这一对矛盾，因而两者之间存在着辩证的对立统一关系。具体而论，两者之间的对立表现为主体、客体二者在作用、地位、素质上都存在着很大的差异性：两者之间的统一，则表现为主体、客体二者在思想政治教育过程中始终相互联系、相互结合、相互作用、相互依存，并且在一定条件下能够相互转化。根据单一主体说的观点，在思想政治教育活动中，主体与客体两者之间始终存在着教育与被教育、作用与被作用、管理与被管理的相互关系，当两者由主动变为被动时即可看做客体，由被动变为主动时，即可看做主体。而根据双主体说的观点，也就不存在主体、客体之间的转换问题了。 　　二、思想政治教育客体的典型特征分析 　　（一）社会性是思想政治教育客体突出特性 　　无论社会如何变化，思想政治教育的对象都是人而且只能是人，而人是社会性的动物，具有群体性、社会性等特点。人作为思想政治教育的对象和客体，不仅仅是单纯生物学和理论抽象意义上的“人”，而是充满感情、具有思想、富有个性且处于特定社会关系中的“人”。充分认识到这点，要求人们在开展思想政治教育的过程中，深入了解人们的日常生活、感情世界以及社会关系、社会活动、社会影响，才能提高教育的科学性和有效性。 　　（二）能动性是思想政治教育客体的独特特性 　　具有主观意识和能动性，是人区别于其他动物的一项主要标志。思想政治教育中，教育者承担实施教育的活动，受教育者承担接受教育的活动，而且受教育者、教育者都同是社会人，都各自有自己的主见、思想和主观能动性、实践能力等，且两者之间具有一种双向互动关系，因此能够形成自觉、能动地教育模式。 　　（三）层次性是思想政治教育客体的结构特性 　　思想政治教育客体和对象不是单的，而是存在千差万别和错综复杂的，表现为一种典型的层次性。根据不同