汉语拼音教学反思七篇_0.docVIP

汉语拼音教学反思七篇 　　整体认读音节“yi、wu、yu”的教学反思 　　上午旗教研员听了我的第一节语文课。课后当即做了点评。听了他的点评，我在授课中的困惑全部消失。回到办公室，我及时把教学反思写下来。 　　“yi、wu、yu”这三个整体认读音节的书写应先整体出示，让孩子们观察，观察完以后说出各自有什么特点。接着说老师看谁能写得规范漂亮，要求把这三个整体认读音节每个写一个。 　　留时间让学生自己写，写完以后四人小组合作看谁写得最好看，向他学习，有写的不规范的地方互相指出来，纠正。同时，师巡视，之后把写得好的在展台上展示，让学生把不规范的改过来，或者再重新写几遍。 　　教学完以后，可以听儿歌，看动画片让学生感受学习拼音的快乐。让拼音课不乏味、不困倦，从而提升孩子学习的兴致。 　　在以后的教学中也要注意课堂教学的容量，不要拖延，每个环节都要做得干净利索，余下的时间让孩子看看动画片或者听听音乐或者做做课中操。以此让孩子充分体会课堂的快乐，激发孩子学习的兴趣。 　　音节拼读教学方法 　　一年级开学一个月。 　　拼音学习是一年级教学的重点，也是难点。重在拼音是学习汉语言文化的基础，难在于学生在幼儿园学习的程度不一样，两级分化严重。 　　通过一个月的学习，普遍存在一下几个问题： 　　1、会按顺序背的很熟练，单摘出一个或几个就读不出来，也不能正确书写。 　　2、有一半的同学在读的时候滥竽充数，是标准的东郭先生。 　　3、即使声母、韵母、整体认读音节都能记下来，却不会运用。不知道怎么拼读。 　　4、老师要检查到每一位同学需要花很多的时间，耽误课堂教学。由于农村家长能力有限，多数辅导不了。 　　通过一个偶然的活动，我发现可以解决上面出现的问题，调动学生学拼音、用拼音的积极性：让学生把自己认识的事物用拼音标上名字。开始的时候我只是让学生拼好自己的名字，并用拼音在讲台上介绍自己的名字，让其他的同学跟着读，认识认识他。小学生的积极性非常高，虽然有的不熟练，但也能看出在讲台下自己是练习了的。之后扩展的用拼音展示自己家里的物品名称。这样做坐到了学以致用，让学生体会到学习的乐趣，并能主动的想办法解决自己遇到的困难。为以后的语文识字学习铺平道路，减少困难。 　　终于，花了七周的时间把拼音教完了，总算松了一口气。我觉得拼音教学是很枯燥的（特别是在没有多媒体的情况下），学生学起来也很枯燥。在教学中，我自制了很多教学卡片、图片、用小黑板板书儿歌，尽可能创造情境，提高孩子们的学习兴趣。但是由于孩子们年龄太小注意力不集中，注意力集中不到五分钟，又要组织教学，上课感觉比较费劲儿。从孩子们掌握的情况来看，主要存在以下问题： 　　1、拼读。所有学生对于两拼音节的拼读方法掌握的很熟练，但对于三拼音节大约十个孩子拼读不准确，比如：j---ü----an----jüan 、quan xuan、zhuang、qiong等。拼读方法掌握了，但最后发音不准。另外在拼读j q x与带“ü”的韵母时还是容易读成“u”如“jun”。 　　2、声调。每次在拼读音节时，我总是要孩子们举起右手跟着画声调，但是有的孩子们在看到一个音节后，还要再回忆这个韵母上的声调究竟怎么读，有时还要反复的试上几次，影响了拼读速度。另外，再拼读三声和四声时还是容易搞混淆，读不准。关于标调，虽然教给了标调的方法，但还是不熟练，特别是少数孩子在“i”“u”并列时容易搞错位置，还有三拼音节“xiong”。 　　3、书写。在拼音书写时，j q x与ü相拼或者带“ü”的韵母相拼时，两点儿要去掉，还有y与ü相拼时，ü上的点也要去掉。如此一来，给孩子们的拼读和书写造成了很大的困难。尽管在教学中，我反复纠正，反复领读，但是错的几率还是比较高。 　　拼音教学完了，我马上指导孩子们用拼音写一句自己想写的话，不管长短，只要求拼读正确，语句通顺就行了。教学中虽然辛苦，但看到很多孩子由原来的不会拼读到现在能用拼音认识汉字，何尝不是一件高兴的事儿。我想，在今后的识字教学中，拼音还要反复巩固，复习，相信孩子们的拼读会越来越熟练。 　　在拼音教学中，我们可能遇到这样的困惑，介母的归属到底是复韵母还是单独存在。s 版一年级上册语文教学参考书71 页对复韵母做了这样的解释：复韵母 ai 、ei 、ui 是由两个单韵母组成。40 页中分解三拼音节 gua中这样解释： g 是声母，在前，u 是介母，在中间， a 是韵母，在后面。由声母、介母、韵母组成的音节叫三拼音节。s 版上册语文教科书42 页对韵母汇总时出现的韵母有24 个。其中单韵母6 个，复韵母8 个，特殊韵母1 个，鼻韵母9 个。教科书中没有汇总介母。 　　而在学生平时做练习时，会有很多复杂的题目，在找音节的韵母时，因为受到介母的干扰，这些题目常常难倒学生。如找出jia个音节中的韵母。按照s 版小