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探讨高师声乐教学中认知策略运用 　　摘要：学会学习是大学生学习成功与否的关键。学会运用认知策略，是学生学会如何学习，并成为一个真正独立的学习者的前提条件。高师声乐教学中教师要有意识的培养学生使用学习策略，并将认知策略运用到声乐教学实践中去，切实提高声乐教学效率。这将有助于学生结合声乐知识，学会运用认知策略，真正做到学会学习。 　　关键词：高师声乐；学习策略；认知策略；学会学习 　　 　　　传统的高师声乐教学过分强调教师教学方法的科学性，忽视了学生对学习策略的运用。我国自上世纪90年代以来，对教师教学策略的研究远远大于对学生学习策略的研究。很多专家学者都对教师教学策略给予极大关注，却严重忽视了学生学习策略的研究，导致教学活动的缺陷。就高师声乐教学而言，对学生声乐学习策略的研究更是寥寥无几。因此，高师声乐教学严重忽视了学习方法、学习策略的运用，学生对声乐学习策略知之甚少，学习积极性不高，效果并不理想。当前，高师声乐课堂教学工作的首要问题，就是要摆脱传统的教学模式，致力于把教师的“教”转化为学生自主的、有效的“学”，使学生实现由“学会知识技能”转变为“学会如何学习”。那怎样学习才是“有效”的学习?声乐学习应该运用什么样的学习策略?怎样使学生学会学习?时下。这些问题已然成为研究者们关注的重点。 　　 　　　一、策略与学习策略 　　 　　　在我国，“策略”一词最早源于军事方面，指为实现某个战略目标而采取的手段。那什么是学习策略?目前，国内外对这一概念还没有统一的界定。国外的观点： 　　1.　学习策略是学习的规则系统； 　　2.　学习策略是学习方法和学习调控的统一体； 　　3.　学习策略是具体的方法或技能； 　　4.　学习策略是学习的过程与步骤等等。 　　国内的主要观点： 　　1.　学习策略是指在学习情景中，学习者对学习任务的认识、对学习方法的调用和对学习过程的调控。 　　2.　学习策略是学习者用以提高学习效率的一般性的整体策略或谋划等等。这些观点从不同侧面揭示了学习策略的特征。由此，学术界较一致的认为：学习策略指在特定的学习情境中学习者指向学习目标并结合自身特点而采取的学习活动方式，并具体化为有关学习的规划和采取的学习措施。学习策略是制约学生学习效果的重要因素，是学生会不会学习的显著标志。在声乐教学过程中，教师不仅要传授知识技能，更重要的是要有意识的培养学生使用学习策略，教会他们如何学习。 　　 　　　二、认知策略 　　 　　　认知策略是个体对认知过程进行调节与控制的能力。是由布鲁纳最早提出的。影响最大的是美国著名的教育心理学家加涅，他把认知策略看作人类学习的结果之一，认为“认知策略就是学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序性知识。它体现着学习者处理内部世界的能力，体现着个体自我控制与调节的能力。”其功能在于使学习者不断反省自己的认知活动，不断调节和控制自己的学习过程。认知策略主要包括复述策略、精加工策略、组织策略和问题解决策略等。在高师声乐教学中，“学会如何学习”是学生学习成功与否的关键因素之一。熟练掌握和运用认知策略，进行自主学习，将有效培养学生的自我调控能力，最终取得教学实践的成功。 　　 　　三、高师声乐教学中认知策略的运用 　　 　　声乐教学中时常听到：“老师，我平时刻苦练习，但还是唱不好，声音时好时坏”“老师上节课教的方法，唱起来很轻松，但这节课我的气息又上提，喉咙又发紧了”等等这些问题。“授人鱼，不如授人以渔”，为了充分发挥学生的主体作用，变被动学习为主动学习，传授给学生学习策略显得尤为重要。在新的教学模式下，如何培养学生的自我调控能力，把教学与实践成功结合，关键在于学生对认知策略的掌握与运用。认知策略是科学学习方法的精华，是学习者学会学习最重要的技能。正如加涅所说：“学习者学会了如何学习、如何记忆、如何导致更多学习的反省思维和分析思维”，他们将“变得越来越能自学或者是独立学习。”高师声乐学习过程中。认知策略的运用具体表现在以下几个方面： 　　(一)复述策略的运用 　　复述策略是指为了将所学材料保持在记忆中而主动重复识记学习材料的策略。复述策略是学习中常用的一种学习策略。在高师声乐学习中，发声技巧、歌唱语言、歌曲反复练习，课堂笔记等等，这些都需要学生感知、理解、重新复述和记忆知识。比如歌曲反复练习，教师经常说学生对演唱歌曲吃不透，对节奏、语言、情绪，歌曲内涵等的把握不到位。这些都需要记忆，但决不能简单地、机械地去重复记忆。又如对发声技巧的掌握，识记的同时，更需要去感知和理解。教师应该指导学生运用复述策略，选择不同的方式和方法，将重要的学习信息长时间的保持在记忆中，这样才能为以后的学习做好铺垫。 　　(二)精加工策略的运用 　　精细加工策略是指通过把所学的