浅谈课堂“开场白”.docVIP

浅谈课堂“开场白” 　　浅 谈 课 堂“开场白” 　　—— 重庆市酉阳县木叶乡小咸小学校 张千凡 　　俗话说的好：好的开始是成功的一半。在教学活动中，设计好的“开场白”会使学生迅速进入学习情境中，从而激起学习求知欲望，让教学活动顺理成章。那么，何为课堂“开场白”呢？就是导语，即课的引入，做好这一环节，就为课堂教学活动铺开了道，启动了门。 　　教师在设计教学过程时，首先应想的就是怎样的“开场白”才能使学生的注意力迅速集中到课堂，在10分钟的课间休息后回到教室，要把学生的心从课间的游戏乐趣中拽回课堂，就必须有吸引学生注意力的东西，所以设计好的“开场白”至关重要。 　　在对学生进行问卷调查发现有如下情况： 　　问：你最喜欢老师用什么样的教学语言？（调查对象为三至六年级学生） 　　 　　由此可以看出，学生喜欢的是风趣、有意思的讲解，而不是概念式的灌输，教师只有投其所好，才能迅速凝聚学生的注意力，让他们融入到整个教学活动中来。 　　课堂教学是一门艺术，而课的导入自然就是艺术的起笔。其最重要的是“第一锤就要敲在学生的心坎上”，像磁铁一样把它紧紧吸住。要如何才能做好这一点呢？怎样的引入才最有效呢？我觉得从以下几方面来做： 1 　　一、导入要有针对性 　　课的导入要针对教学需要而设计，使之与教学内容相辅相成，不脱钩，也要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力差异情况来设定。综合这些因素，才能更准确地把握导入的含义，才能真正发挥导入的功能。 　　案例一： 　　在上二年级课文《三兄弟》时，我这样导入： 　　今天在上课之前，我想先给同学们猜个谜语，不知道你们能猜得到吗？（学生异口同声：能）谜面是这样的：四四方方，有声有色，足不出户，纵观世界。（学生又异口同声：电视）我笑笑说：你们真棒！那你们知道电视机里有三兄弟吗？我们今天就来认识这三兄弟。（板书课题：三兄弟） 　　二、导入要有启发性 　　富有启发性的导入可以发展学生的思维能力，而积极的思维活动是课堂教学成功的关键。因此，教师在上课伊始运用启发性的方式激起学生的思维活动，让其有主动去探求新知冲动，这样一来，整个课堂就会“活”起来，老师教起来轻松，学生学起来容易。 　　案例二： 　　一物理老师在教学“运动与静止”这一课题时，就运用了启发性导入。一上课老师就问：“同学们，你们相信能用手抓住飞行的子弹吗？”课堂沸腾了，学生纷纷发表自己的意见：（1）不可能，子弹飞那么快，怎么可能用手抓住？ 　　（2）有可能，子弹飞的慢。质疑：再慢人也抓不住啊？……老师示意学生安静下来，接着说，“我听说过”肯定的回答，稍作停顿。“在第一次世界大战期间，一名法国飞行员在两千米高空飞行时，突然发现有一个小虫子似的东西在身边蠕动，他伸手一抓，大吃一惊，原来抓到的竟是一颗德国制造的子弹。”学生十 2 　　分惊疑，“为什么会这样呢？我们就来探究这个问题。（板书课题：运动与静止）于是，学生的思维跟着课题了，注意力自然就集中到课堂中来了。 　　三、导入要具新意 　　学生总会对新奇的事物感兴趣，课的导入就应有新的手法新的技巧。长期任教一个班的话，学生总会有审美疲劳，所以应用不断变化新颖形式来吸引学生的注意力，让学生有新奇的感觉，使其产生探究的思维碰撞，进而融入到课堂活动中来。 　　案例三： 　　我在重庆观摩黄爱华老师的一节《垂直》示范课： 　　【课堂重现】 　　师：同学们，下面我们来玩一个“相反”的游戏好吗？ 　　（学生一听有游戏玩，不亦乐乎，兴致高昂。师随机喊了几个指令——起立、坐下、举左手、举右手等） 　　师：这个游戏好玩吗？ 　　生齐答：好玩。 　　师：说反话呀！ 　　生：不好玩。 　　师：哦，既然不好玩，那就不玩了。 　　学生突然发现上当了，齐声道：啊~~~ 　　师笑着说道：其实啊，老师知道大家还很想玩的，可是今天的课堂上还有更好玩的事在等着我们呢？ 　　师：同学们，数学学习的关键是看小朋友自己，如果你认为自己学好了，伸出右手大拇指；如果不大懂，用右手托着下巴思考；完全不懂，双手托着下 3 　　巴思考，那么，当你的同桌托着下巴时，我们应该怎么做呢？ 　　生：我们应该互相帮助。 　　师追问：什么是互相？ 　　生：…… 　　不经意间，便引向本节课的主旨“互相垂直”。 　　四、导入要简洁明了 　　导入要简洁明了，因为这一环节只是课的开始，绝不能占用过多的时间，后面还有真正需要学生学习探究的知识，在有限的40分钟课堂里，要把更多时间留给学生来探究新知、练习巩固。所以，简洁明了的导入方式，体现了导入的功能，又能发挥其实际作用，何乐而不为呢？ 　　案例四： 　　我乡举行教研活动时，吕老师在上西师版三年级（上）《植物的睡眠》一颗时，这样导入： 　　师：请同学们看大屏幕。（播放人、动物睡觉的图片，播放最后两张为植物睡眠图片） 　　师：同学们，你