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探析游戏吸引力及其对教学启示 　　一、引言 　　 　　大多数教师对学生玩游戏的现象持批判态度。教师们的交流中对于学生玩游戏的现象也通常会发出“如果学生把玩游戏的劲头用到学习上就好了”、“学生要是上课有这样的兴趣就好了”等诸如此类的感叹。姑且不论游戏对学生所带来的影响，不可否认的一个事实是：游戏能极大激发学生的兴趣，并能让学生在相当一段时间里持久地保持这种兴趣。撇开游戏的是非问题，去研究游戏的吸引力，思索游戏是如何激发起学生兴趣的特质，将这些特质应用在教学中；又或转换思维角度，去研究如何将教学内容设计成如游戏般吸引学生的方法，无疑会对促进教学效果产生极好的借鉴意义。 　　 　　二、游戏定义的梳理 　　 　　分析游戏的吸引力问题首先要对游戏的定义做一个梳理。游戏的历史源远流长，但是作为理论进行研究是近代开始的。而把游戏与教育相结合进行整合研究的历程则更短。关于游戏的概念人们分别从哲学、人类学、文化学、心理学、教育学等各个角度进行了研究，但还没有一个能够得到大家共识的结论，目前对游戏本质的研究仍然在不断发展着。 　　关于游戏的定义最初始的也是比较大众化的定义是“形式说”，即以游戏的表现形式，从第三方观察者的角度来阐述的定义，比如玩魔方、丢手绢、打弹子、体育活动、歌曲戏剧等，着重从休闲娱乐活动角度阐述。 　　随着游戏被学者们所重视，关于游戏的定义逐渐百花争鸣，人们试图从各个层面角度阐述对游戏的理解，可称之为“归因说”。比如：斯宾塞“精力过剩说”、霍尔“复演说”、谷鲁斯的“模仿说、预演说”等等，这些学说在对游戏形式的分析过程中逐渐引入心理学、社会学、行为学等理论，通过一些理论阐述了人们为什么要去玩游戏，使得人们对游戏的一些本质有了进一步的理解，但如同一千个读者心中就有一千个哈姆雷特一样，对游戏分析的越多，反而越难以清晰地描述什么是游戏。目前对游戏的研究特别是游戏与教育相结合的研究逐渐形成了相关的理论。同时对游戏研究不再纠结于对游戏的本质的定义，而把更多的研究转向了游戏的应用领域，特别是在教育与学习以及相关医疗领域，通过发掘游戏的应用价值，对游戏本质的理解也更深入了一步。 　　在对游戏定义的梳理过程以及游戏的应用研究中，笔者比较赞同陈益博士在其博士论文《游戏：放松的智慧》中对游戏的定义阐述：游戏是一种深度放松而又高度专注的状态，这种状态与高峰体验、禅定、神驰、静心、冥想、灵感、最佳学习态、最佳情绪态等是相通的，是人最完整、最本真、最美好的存在，是人存在的最佳状态，在这种状态下，人是一个完整的人，人的脑波处于a波状态，人脑的各部分处于非常协调工作的状态，人的意识和潜意识之间消除了割裂，人是一个整体的存在。这一定义从游戏者自身的思维、情感、身体机能角度分析了游戏者在游戏中所处的特殊状态，并从神经脑科学的角度给予游戏者产生这种状态的原因提供了论证，对于游戏的应用有着极强的指导作用。 　　 　　三、游戏的理解 　　 　　结合陈益博士对游戏的定义以及笔者对一些游戏理论阐述的理解，笔者总结出游戏有以下三个重要的特点： 　　(1)游戏没有定式，游戏者在游戏中的身心状态才是游戏研究的重点。这一点在科学史上有很多的实例，牛顿生都在做各种各样的探索和创造，并将探索自然奥秘看着种快乐的游戏和最甜美的满足而己。诺贝尔奖金获得者弗莱明说，他不是在做研究，而是在做游戏的时候发现了青霉素。换而言之，游戏没有定式，任何一种能使“游戏者”产生这种特定的心理、生理状态的活动我们都可以称之为“游戏”。 　　(2)处于游戏中的人其心理、生理状态往往处于最佳状态。游戏者在游戏过程中能够很快淡忘现实中所带来的烦恼，将情感注意力投入到游戏过程中，从而消除了心理和生理中所出现的不利因素，并将心理和生理状态渐渐往最佳方向调整。这与人们专注于某～事情时，事情就会变得简单和容易这一熟知的生活体验其本质上道理是相通的。 　　(3)游戏过程也是游戏者自我实现的过程。人们在自我实现的过程中，会自觉自愿的朝着这一目标努力，调整自己的心理和生理水平，为实现自我而克服种种困难，思维、行动表现异于平常，体现出很好的的持久力、忍耐力、学习力和行动力。这个过程中，游戏者的记忆力、判断力、逻辑判断能力、身体协调能力、学习力等各方面的能力都得到了充分的调动和发展。 　　 　　四、游戏的吸引力特质与启示 　　 　　教学中如果能使学生的身心状况达到或者接近游戏者玩游戏时所处的最佳状态，无疑会产生优质的的教学效果。因此，分析游戏为什么会对参与者产生这么大的吸引力，游戏如何让游戏者达到这种最佳状态的，对于教育教学无疑有很强的启示和引导作用。以下是抛开游戏繁多的内容和表象，分析游戏吸引力的共性特征所得出的一些结论： 　　(1)竞争机制。“物竞天择，适者生存”是达尔文在研究物种的