教师培训专题讲座说课.ppt

(9)防止说课形式化，既不能把说课变成“试教”或“压缩式上课”，也不能把说课变成“演讲”，。这样往往会出现许多“说的很好而上不好”的课。 * (10)一个完整的说课活动还应包括“说课”和“答辩”两个部分。因此，如有必要，各位同科老师或评委老师可适当提问一两个问题，这样有助于提高说课者的教学素质、教育修养。 * 十二、关于说课的评价标准（理念决定着评价标准）某市中小学教师说课评价表 * 教师（考号）： 课题： 学科： 年级： 项目 内容 评价标准 等级（分值） 说教材 30% 1.确定目标 2.确定重、难点 3.教材处理 4.资源分析 1.从学科体系、章节联系上整体分析知识结构。（5） 2.准确表述三维教学目标，可观察、可检测，符合课标要求和学生实际。（6） 3.结合教学实际，准确梳理教学重、难点。（6） 4.教材处理符合教学目标，体现创新点和可行性结合(7) 5.围绕教学目标，合理整合课程资源。（6） A（17—20） ? B（15—16） C（12—14） D（12以下） 说教法学法 30% 1.教法设计 2.学法设计 3.手段选用 1.教法设计凸现学生主体地位，有利于落实教学目标(7) 2.针对重点、难点设计教法，有一定灵活性。（6） 3.体现对学生“自主、合作、探究”学习方式的引导(7) 4.合理选择各种教学手段，有利于优化教学效果。（5） 5.对自己的教学设计能阐述一定的理论依据。（5） A（25—30） ? B（22—24） C（18—21） D（18以下） 说教学程序 30% 1.环节设计 2.资源利用 3.时间安排 4.效果预估 1.教学环节设计符合教学目标，有一定弹性和灵活性(7) 2.活动过程凸现学生主体性及多向互动。（7） 3.突出重、难点的有效解决过程。（6） 4.教学手段、课程资源得以合理利用。（6） 5.根据可能出现的教学情境，有不同的时间分配方案（5） 6.合理设计教学反馈环节，预估教学效果。（5） A（34—40） ? B（30—33） C（24—29） D（24以下） 教师基本素质10% 1.普通话基本标准，语言富有感染力。（3） 2.体现教师综合素质，富有教学机智。（7） A（8—10） ? B（7） C（6） D（6以下） 总评 A（85—100） ? 评委签名 ? B（75—84） C（60—75） D（60以下） * 禹城市教师培训专题讲座 主讲人：宋长宝 2009年7月13日 * 说课的基本理论与实践(讲座提纲) 导语：教学是科学又是艺术，说课同样是科学又是艺术。让我们通过不断学习、交流、研究和实践，真正迈进教学领域的科学与艺术的殿堂。 讲座设计：问题情境（展示），初步感知—分析探讨，说课建模--案例评价，总结提升 第一部分： 说课展示（2位老师现场说课） 第二部分： 理论讲座及案例分析 * 第二部分：说课理论讲座及案例分析 一、说课的产生与发展 （一）80年代以前,随意状态。 （二）87年以后，在实践中提出概念，逐步形成理论，使用范围拓宽。 （三） 新课改后，进一步深化。 * 二、说课的含义、特点 （一）说课的概念 1、所谓说课，就是教师在充分备课的基础上，向教师、教研等有关人员口头表述出自己对某课题的教学设想，并通过理性分析阐明这一设想的科学性和可性性及依据，以实现相互交流和共同提高的教研活动。 * 2、所谓研究性说课 就是教师在先进的教育教学思想指导下，在对某课题的教学设计进行充分的自主研究和论证的基础上，向教学、科研等有关参与人员阐述自己对该课题的教学设计思路及见解，并阐明其科学性、先进性、可行性及依据，通过参与者们的对话、交流、合作与再研究、再优化，切实解决“学什么、怎么学、为什么这样学”这一核心问题，从而使全体参与者达到共同提高科研能力和教学设计水平的教科研活动 * 不同定义的相同点：①说课对象是教师或教研等人员；②说课主要内容是对某课题的教学设想及依据；③解决的主要问题是：教师方面“教什么”、“怎么教”和“为什么这样教”；学生方面“学什么”、“怎么学”、“为什么这么学”。但教要为学服务，要以学定教，以学为核心，以生为本；④是一种教研活动。 * （二）说课的特点 1、开放性。2、科研性.3、深刻性。4、灵活性。5、可验证性。 * 三、说课的分类 （一）二大类型：课前说课和课后说课。 1、课前说课. 2、课后说课。 （二）三种形式：整体说课，重点说课，微型说课。 （三）四个层次：说一块 （内容）、说一节、说一章（或一单元）、说一本书。 * 四、说课的程序 完整的说课，程序通常有备、说、评、验四个环节。 “备”是基础，目的是写好“说案”；“说”是实践，要活说、说活； “评