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教学案一体化设计与实施 　　随着教学改革的深入,课堂教学正经历着质的“二重性”辩证. 如教学思维方式“预设”与“生成”的辩证,教学行为方式“律规”与“境遇”的辩证,等等. 　　生成是相对于接受的一个说法,预设是相对于灌输的一种行为准备. 从教师灌输、学生接受,到教师预设、师生生成,是教师教学思维方式一种质的转变;而通过预设促进生成,通过生成完成预设是教师思维方式的一种辩证. 　　教学预设是遵循一定的教学规律,有目的、守理论来设计教学活动的目标、内容、方法、手段、组织形式等等,进而提高教学效率的教学设计活动. 预设体现了科学性,使教学行为具有律规性; 生成呈现了艺术性,因教学行为具有境遇性. 由于预设不能预见到课堂所有细节,所以在律规地实施教学情况下,总会出现“预料之外、情理之中”的境遇,巧妙地平衡律规外的境遇就是教学行为方式的辩证. 　　那么,物理教学案一体化设计中如何落实“预设”与“生成”的辩证思维而律规预设?教学实施中如何落实“预设”与“生成”的辩证思维而顺应境遇?我们在实践中把构建的“情境―问题―活动”教学模式具体化为螺旋式上升的三个层次,并借鉴和学习河南省西峡县杨文普老师“三疑三探”教学模式和苏州大学朱永新教授“新教育理想课堂三重境界”,整合为一个具有较强操作性和切合新课程理念的教学案一体化设计和实施的教学模式. 本文以电场强度概念的教学为例进行介绍. 　　学案体例和教学模式可以是以下三个要素或环节:课前学习―设疑自主探究,课内学习―解疑合作探究,课内、课后学习―质疑再探. 这三个要素或环节的划分,是以教育心理学最近发展区的概念及其所隐喻的教学本质为基础的. 　　该概念隐喻的教学本质包含:教学是一种学习活动,本质是学而不是教,因此教学活动的主体是学生;学习过程中涉及师生、生生交往实践,在这种交往中,教师要充分发挥主导作用,不是越俎代庖,而是平等中的首席,是报幕员,是导演,是导播;学习是有很强指向性、目的性和计划性的活动;学习方式是灵活多样的. 所以,“三疑”是三个要求不同的最近发展区的前沿;“三探”是渡过三个最近发展区到达三个前沿的过程和学习方式. 我们期望通过“三疑三探”把同学们引向三重境界――更好地实现三维教学目标. 　　一、“课前―设疑自主探究”环节的设计与实施 　　1. 确定目标 　　全面针对教学的基础性目标、核心性目标和附着性目标,设置学习目标. 如建立电场强度概念这个教学片断的学习目标. 　　(1)复习电荷守恒定律和库仑定律;再识比值定义法;回忆初中所学的磁场知识. 　　(2)知道电荷周围有电场,认识电场中不同位置的强弱,知道电场具有对放入其中的电荷有力的作用的性质,知道探测电场强弱的方法,区分场源电荷和试探电荷. 　　(3)经历猜想与假设、分析、论证和验证的过程,建立电场强度的定义,知道单位和矢量,领会电场强度的物理意义. 　　目标(1)是这个片断的基础性目标,(2)和(3)是核心性目标,又包含有附着性目标. 　　2. 落实目标,创设问题情境,提出问题 　　针对基础性目标而设计的问题如下. 　　(1)两个相同的金属小球(可视为点电荷)所带电量之比为1:7,在真空中相距为r,相互作用的静电力大小为F. 把它们接触后再放到相距2r两处,则它们间的静电力可能为() 　　A. 4F/7B. 8F/7C. F/7D. 9F/28 　　(2)在物理学中,常常用比值法定义物理量,如物质的密度、导体的电阻、速度、加速度、功率等. 请根据已有认识,回答下面两个问题: 　　①做实验测定铁块的密度时,研究对象是 ; 　　②实验中,发现铁块体积越大,质量也越大,进一步测量知道体积(V)增大为两倍(2V),质量(m)也增大为两倍(2m),这说明,同质物体的质量与体积成 (填“正比”或“反比”),可得结论,同质物体的质量与体积的比值m/V是(填“不变”或“变化”)的. 　　(3)磁极甲与磁极乙之间没有接触却能发生相互排斥或吸引,这是由于甲通过甲激发的对乙发生作用,由于乙通过激发的对甲发生作用;点电荷甲与点电荷乙之间没有接触却能发生相互排斥或吸引,这是由于甲通过甲激发的对乙发生作用,由于乙通过激发的对甲发生作用;地球吸引枝头的苹果,这是由于地球通过激发的 　　对苹果发生作用. 　　问题(1)复习电荷守恒定律和库仑定律,并学习理论探究电场中某位置的强弱与电荷量成正比的数学推导方法;问题(2)再识比值定义法,体会比值法的实质;问题(3)回忆磁场,促进形成场的观念. 　　针对核心性目标和附加性目标而设计的问题如下. 　　(4)如图1所示,点电荷甲周围存在着由它产生的电场. 　　①电场中的两个位置A和B,哪一点强?你是怎么想的? 　　②为了区别和表述的需要,把产生电场的电荷称为电荷,把用