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教学比赛对师范生教学能力发展影响调查 　　摘要：本研究选取全国范围内参加过多次教学比赛的30名物理学专业师范生为研究对象，对职前阶段的教学比赛对其教学能力发展的影响这一问题进行了访谈调查。调查结果表明：通过职前阶段的教学比赛，对师范生提高最大，且对其毕业后的实际教学工作有较大帮助的为表达能力、应变能力和教学反思能力；由于比赛与实际教学关注点的不同，对在读师范生的提高较大，但对其毕业后的实际教学工作帮助较小的为教学设计能力、实验设计能力、教学评价能力；由于模拟课堂、模拟学生所导致的局限性，尽管毕业后的实际教学工作十分需要，但对师范生提高较小的为对学生的认知能力和课堂组织能力。 　　关键词：教学比赛；教学能力；师范生 　　中图分类号：G6422文献标识码：A文章编号：1671-1610（2015）06-0096-05 　　一、问题提出 　　纵观全国，近年来各级各类的教学比赛正如火如荼的开展着，从职前、初任，一直到成熟教师阶段，教学比赛逐渐发展成为教师专业成长过程中不可或缺的一部分[1]。对于还未正式走上工作岗位的师范生而言，在全国性的大型教学比赛中获奖，不仅能为母校带来荣誉，对他们以后的职业发展更是有着莫大的帮助。因此，每年的教学比赛，尤其是某些全国性大型比赛的选拔赛往往能够吸引大量的师范生踊跃报名，积极参与。尽管比赛让我们看到不少职前教师的教学能力亟待提升[2]，但对师范生教学能力[3]及其成长途径的[4]调查也都表明，很多优秀的师范生都十分积极地参加教学比赛，并将教学比赛视作在锻炼与学习中提升自己教学能力的重要途径之一[5]，他们认为教学比赛不仅能够增进自己的教学能力，也能够磨练意志，提高自身综合素养[6]。为了进一步调查职前教学比赛对师范生教学能力发展的具体影响，本研究拟采用访谈法，在全国范围内的多所师范院校中，选取参与过多次大型教学比赛的30名物理学专业师范生为研究对象，对教学比赛对他们教学能力发展的具体影响进行了访谈调查。 　　二、研究方法 　　（一）研究对象 　　采取非概率抽样中的最大变异性抽样法[7]，在全国范围内选取包括华东师范大学、上海师范大学、江苏师范大学、四川师范大学、海南师范大学、南京师范大学、东北师范大学在内的7所师范大学，大三、大四年级在读、已毕业1-2年的参加过多次大型教学比赛的物理学专业师范生共30人为研究对象（详见表1）。 　　（二）研究过程 　　研究过程分三步进行： 　　第一步，先对某校6名师范生进行非结构访谈，访谈前不预设访谈提纲，只询问教学比赛对其教学能力发展的影响。 　　第二步，借鉴国外学者卡特尔（Raymond BCattell）[8]、巴尔（Arvil SBarr）[9]、舒尔曼（LeeSShulman）[10]，国内学者林崇德[11]、申继亮[12]、辛涛[13]、王凯荣[14]、张学民[15]等人在教师教学能力方面研究的理论模型，以及非结构访谈中得到的资料，构建出适合于本研究使用的物理学专业师范生教学能力理论模型（详见图1），并依据该理论模型，编制半结构访谈提纲。 　　第三步，按照访谈提纲，对其余24名师范生进行半结构访谈，对访谈资料进行转录、编码，按理论模型对编码后的访谈资料分类整理，并进行分析。 　　三、结果与讨论 　　（一）教学认知能力 　　一是教学设计能力。教学设计是教师教学工作的重要组成部分，是教师专业化的重要体现[16]。教学比赛中的教学设计，除了要求整体知识架构严谨、逻辑性强之外，别出心裁又能切实提高学生能力的教学设计往往最能吸引评委的眼球。参赛选手（文中所出现的参赛选手、师范生等字眼所指仅限于参与本次访谈调查的参赛选手和师范生）。在准备教案的过程中需要浏览大量的网络优秀教案、历届比赛获奖视频、优秀教师讲课视频、期刊等教学资料。尽管比赛中的教学设计更加注重花哨的新颖性和表演性，对日常实际教学而言可能有些不太实用，但在整个教学设计的准备过程中，参赛选手不仅接触与熟悉了大量优秀的教学设计和新颖的教学素材，也很好地培养自己的创新意识和创新思维。尤其是近年来有些教学比赛，事先并没有给定题目，参赛题目由临场抽签决定，教学设计也需要临场撰写。参加这种类型的比赛前，参赛选手需要熟悉各个版本教材中的几乎所有课题。此类教学比赛不仅能从整体上提高师范生的教学设计能力，也能对他们日后教师资格证考试的面试有所裨益。师范生的具体访谈实录如下： 　　我选定了一个课题之后就会在网上搜一些别的老师、参赛选手他们讲过的视频，自己再想，然后和老师再讨论讨论，再定下自己的教学设计。（HNNU-03-1） 　　我看过很多期《物理教师》、《中学物理教学参考》这样的教学期刊，很多一线老师在上面写了很多很新的文章，对我影响挺大。（SHNU-04-3） 　　二是实验设计能力。