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教学创新设计几条思路 　　摘 要：教学设计的优化必须为课堂教学提供新的启示和新的选择。教学设计的创新要积极探寻教学的新方式，开发教学的新素材，发挥素材在教学中新的作用，设计教学新的活动，挖掘教学新的内涵。 　　关键词：教学设计；创新思路；创新意识 　　教学设计的优化必须为课堂教学提供新的启示和新的选择，这是教学设计优化价值的真正体现。这就要求我们必须具有强烈的创新意识，勇于冲破原有经验所形成的思想牢笼，大胆求异，产生新思想，提供新方案。 　　一、探寻教学新方式 　　就像服装设计，一块布料可以做出千百种样式的服装一样，科学教学，无论是整堂课宏观结构的设计，还是教学过程中的某个微观环节的处理，其方式也是多样的。教学设计的创新，要求我们应当积极探寻教学的新方式。 　　案例1 耳的结构的教学 　　关于耳的结构的教学，通常的方法是：指出耳的功能是听声音，而功能和结构是相适应的。于是提出问题：耳要清晰地听到声音，应当具有怎样的结构呢？接着向学生出示耳的结构的图片、模型等，再让学生阅读课本，了解耳的结构以及各个结构的功能。 　　这是一个不错的教学设计，它突出了功能与结构相适应的观点，学生既要参与观察，又要通过阅读教材，寻找与耳的结构相关问题的答案。但这不是唯一的方案，同时我们也注意到，关于耳，学生有一个前概念：他们通常把耳廓说成耳，而我们的教学却无视学生的前概念。关于概念转化的理论告诉我们，概念建构的本质是概念转化，教师应当促成学生将前概念转化为科学概念。基于这样的认识，我们对教学作出如下全新的设计。 　　师：听声音要靠耳，今天我们要学习耳的结构。同学们，你的右手在哪里？ 　　学生纷纷举起右手。 　　师：你的右耳在哪里？ 　　学生用手摸摸自己的右耳的耳廓。 　　师：我刚才问你们右手在哪里时，没有一个同学伸出右手的小指头说这是我的右手。也就是说，你们没有把右手的一部分说成是右手的全部。但当我问你们右耳在哪里时，你们却恰恰犯了这样的错误。你们把右耳的一部分说成是右耳的全部。它叫耳廓，只有它，我们是听不到声音。没有它，我们还是能够听到声音的，只是稍稍弱一点而已。功能和结构是相适应的，耳要具有听声音的功能，还需要有哪些结构呢？ 　　在这样的基础上，再引导学生看图，阅读课本。 　　二、开发教学新素材 　　教学设计从某种意义来说，就是材料的选择和组织。某个课题涉及的科学知识是既定的，但为教学提供支持的素材却具有巨大的选择空间。不同的人由于教学理念的不同，对知识理解的深度和广度的不同以及所拥有的经验的不同，所选择的素材存在很大的差异。教学设计的创新，要求应当通过深入思考和大量阅读，对教学素材作出新的选择。 　　案例2 能量相互转化的素材 　　关于机械能转化为内能，我们在教学时选择的事例通常是：搓手生热，钻木取火，流星通过大气层燃烧，前苏联“和平号”空间站退役时坠落大海前通过大气层与空气摩擦而燃烧、儿童在滑梯时臀部发热，等等。这些都是正确的，但我们能否开发一些新的素材用于教学呢？我们选用了摩擦焊接技术的视频素材（如图1），学生在课堂上可以从视频中看到，当两个需要焊接在一起的金属部件紧压一起，并朝相反的方向高速旋转时，两个金属部件相接触处因摩擦而擦出火花，并发热变红直至最后两者焊接在一起。这一素材不但能够很好地说明机械能转化为内能，同时也增进了学生对科学知识在现代工业生产中应用的了解。 　　关于内能转化为机械能，我们会选择热机、火箭发射等事例，这些事例固然不错，但对学生来说缺乏趣味性。为此，我们在课堂上用如图2的辐射计向学生进行了演示。辐射计的结构是：在一个密封的玻璃球壳内装有一个可绕竖直轴自由转动的4个互成90°的金属叶片，4个叶片的两面顺次分别涂有黑色和白色。当将通电的电熨斗靠近辐射计，电熨斗发出的辐射到达叶片时，由于叶片黑色的一面吸收较多的辐射，辐射计的叶片将绕竖直轴从黑色的一面向白色的一面转动起来。辐射越强，叶片转动就越快。这个现象对学生来说很新奇，能够引起学生极大的兴趣，并留下深刻的印象。同时，学生从这个仪器中也充分领略到设计者高超的设计思想。 　　三、发挥素材新作用 　　教材本身为我们的教学提供了丰富的素材，但这些素材有的并没有被我们充分地加以利用，其作用往往大打折扣。教学设计的创新，要求我们应当细致地琢磨教材，着力提高教材所提供的素材的效能。 　　案例3 人长时间劳动的功率 　　在《功率》这一节中，介绍了一个素材：人长时间劳动的功率大约为70W。对于这个数据，许多教师只是在上课时提一下，以后基本上不会再想到它，似乎这个数据并没有什么利用的价值。笔者细致地琢磨了这个数据，对它突然产生了新的认识：人依靠体力做功的功率是非常低下的。为了使学生也能清晰地认识到这一点，在设计功率知识的教学时，我们引导学生将