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数学教学中如何培养学生联想发现能力 　　作为数学教育工作者，我们常反思：到底教会了学生什么？学生学到了什么，仅仅是数学知识？传统的教学方式只是把传授知识点作为教学的主要内容，这样教育出来的学生只会死记公式，根本无发现问题、提出问题，更别说迁移运用转换问题的能力.其实，回顾数学史，诸多的数学家身上不仅具有超常的智慧，对科学不懈追求的品质，更难能可贵的是在于有着独到的发现和敏锐的观察能力. 　　著名教育家苏格拉底、杜威、布鲁纳等都提出培养学生独立发现问题的重要性.记得一位大师曾说过：一个好的教师教人发现真理，一个坏的教师奉送真理.一场考试下来，有些问题细究起来，不是学生对知识点不熟，而是学生在某个问题的某些点上发现不了，一旦突破，整个问题就连贯了，也就能给出完整的解答过程.平时，我们的课堂可能较关注题目的解答过程，其实，联想发现过程显得尤为重要.所以，我认为联想发现过程重于解答过程. 　　一、联想发现要以我们所教授的课本知识为基础 　　例1求数列1，11+2，11+2+3，…前9项和. 　　解前9项分别为1，13，16，110，115，121，128，136，145. 　　1+13+16+110+115+121+128+136+145＝96+530+784+9180＝2112+120＝95. 　　这种解法通过先求出各项，再求出前9项和.在学生看来，发现不了各项之间的关系，只能退而求其次，求出各项了，也不失为一种万全之策.但是计算各项费时，尤其到后面求和，显得相当繁琐，需通分. 　　若能审题时仔细观察，不难发现分母是一个等差数列求和，而这是我们平时教材中熟知的.所以，可先求出通项，再求和.发现：第一项分母是1，第二项分母是1＋2，第三项分母是1＋2＋3…所以第九项分母是1＋2＋3＋…＋9，第n项分母是1＋2＋3＋…＋n. 　　另解设已知数列为{an}，则其通项公式an=11+2+3+…+n=1(n+1)n2=2(n+1)n=21n-1n+1. 　　∴S9=a1+a2+a3+…+a9 　　=21-12+212-13+…+219-110 　　=21-12+12-13+…+19-110 　　=21-110=95. 　　运用后者方法过程中，得出an=2n(n+1)，可能又会陷入迷茫.要是能发现其形式结构，联系到求和方法中常用的裂项相消求和方法，将其裂成21n-1n+1，就能相消求和了. 　　由上例可见，发现过程离不开我们所教授的课本知识，需要我们脑中已经生成的原有知识.发现不是凭空产生，其实，它是原有知识在脑中的升华.只有当一个人对一个或几个知识及方法有了很深的认识和理解，才能融会贯通，并能将其迁移到不同的情境中，发现并作出反应.所以理清基础知识是发现的前提. 　　二、联想发现要注重在平时的教学中激发学生的兴趣 　　较多时候，学生思考一个问题陷入僵局时，容易出现灰心丧气的状态.此时若能及时加以适当的引导，化腐朽为神奇，让学生体会发现的成功，体会那份欣喜，长此以往，学生对解不出的死局僵局不再头疼恐惧，而是迫不及待地想去重新走发现之路，也就培养了学生的观察、发现能力，并且还同步提高了审题能力、抗打击能力. 　　例2已知数列{an}的前n项和为Sn，且满足an+2Sn#8226;Sn=0(n≥2),a1=12，求an的表达式. 　　生甲：我发现加号后面是Sn#8226;Sn-1，所以我想起我们学过an=Sn#8226;Sn-1,(n≥2)，可将an用Sn-Sn-1(n≥2)替代，于是，当n≥2时，Sn-Sn-1+2Sn#8226;Sn-1=0. 　　师：此式是关于Sn,Sn-1的，那么下面如何处理？ 　　生甲：因式分解. 　　师：怎么分解？ 　　生甲：Sn+Sn#8226;Sn-1+Sn#8226;Sn-1-Sn-1=Sn(1+Sn-1)+Sn-1(Sn-1)=……（思路陷入僵局） 　　我一方面想引导这位学生，一方面想鼓励一下他，还有调动一下全班的积极性，于是我问：若此式能因式分解为（Sn-Sn-1+2）(Sn-1)=0，又将如何进行下去？ 　　生甲：由前一个因式得{Sn}为等差数列，公差为－2；而由后一个因式知{Sn}为常数列. 　　师：刚才这位同学为大家揭示了，若能因式分解，是有很大可能将这个问题解决的.那么不能因式分解，我们又将如何处理？哪位同学由这个式子的结构，又能联系到我们做过的什么式子进行处理？ 　　生乙：我想到我们做过式子an-1-an=an#8226;an-1，它是两边同除以an#8226;an-1，化为1an-1an-1=1，即构造等差数列1an.所以此题中，该式可以同除以Sn#8226;Sn-1，化为1Sn-1-1Sn=-2，即1Sn-1Sn-1=2. 　　师：太好了！