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高三英语教学的反思 　　 　　 高三一年对老师和学生都是一次磨砺,对于我来说,接触高三的教学的经历还太少,特别是第一次接重点班的课程,感到压力很大,且整个过程都充满挑战。起初的时候是充满热情和信心,并且从其他几位都有好几次高三教学经验的老师那里得到一些宝贵的建议(特别是张跟才老师和刘少斌老师),自己也查找了有关信息资料,一开始就制定了很完整的复课计划。可是,在实行的过程中,没过多久,就发现很难按计划进行一是对学生的水平估计得太高,二是对学生心太近(总是利用早读和自习讲题,引起了学生的反感)。所以意识到这一定是个摸索的过程了,注定也会走些弯路,也曾经有过迷茫感,不知道一些做法的效果到底会怎样。不过这种担心的同时也是好事,可以促进我用更多的时间去学习高考,以做到复习时能紧扣高考。也记得曾经有个老师说的:老教师靠经验取胜,新教师靠的是时间。所以,一整年我也的确花了很多的时间与精力,整个过程中的得与失对于以后的教学都是很有指导作用的。首先,大致地介绍一下我一年的安排。 　　高三开始也就是暑期补课,我们在学习第三册课本。其实课本与总复习有一定的关系,教材丰富,信息量大,语篇数量增多,词汇量也明显增加,是提高学生阅读能力的好材料。高三课本中大量复现了高一、高二所学的语言项目,以活的语言材料为背景,适时又可以有选择地把所学过的知识进行归纳。但是我们的大部分学生学起来比较吃力,因为以前高一、高二的知识掌握的不够扎实,连最基本的很多词汇也忘记了,而高三课本很多新词汇都是以前的一些派生词,语法也是复习了内容。所以就将第三册课文挑了12个单元上了。但是要求学生自己能够记忆课本上的单词,以扩大词汇量。 　　 　　 　　 　　高三年功课结束后,就必须对所有所学内容进行梳理、系统复习,高考英语复习不只是知识的复习,课文、词汇和语法的单纯复现,而要从语言学习的整体角度出发,复习基础知识,精练,巧练,练中点拨,增强语感,提高能力。按照很常规的复习计划,将复习分三个阶段: 　　一、第一轮复习 (基础知识回顾) 　　第一轮复习着重扎实基础知识,从第一册课本开始,我们以课本为基础,结合所定的辅导资料,对基本词汇、短语、句型进行系统复习,加深巩固,并要适当地归纳。而不该是对课文、词汇、语法的简单复现。但是说实话,有时候对课本的处理似乎有点像新课一样了,因为我们部分学生基础很薄弱,有时候也是不得已。我的想法是一定要把基础抓好,没有基础也谈不上其它能力了。所以这一个阶段也是花了很长时间,接近一个学期。对于这一阶段的复习,对于中等的同学是有很大帮助的。少数的基础比较好的同学似乎不太重视,而比较差的同学在复习之后似乎也没有什么长进,这一点就是当时很苦恼的问题。没有很好地掌控全体学生。穿插在基础复习中,也将所有的语法项目也复习了一遍。当然还有写作,阅读这两项能力是要在长期的训练中提高的。于是在这段基础复习阶段就开始了这两方面的训练。写作基本上是每周一篇,阅读一般是布置学生课外完成,课堂上几乎是很少拿来做练习,而课外我们不是很好掌握,完成的情况不是很满意,只有少数自觉的同学做到了,当时的想法也有点不对,觉得想学的学生自然会学,不想学也没办法。其实我们的学生很大程度上还是要靠我们牵着或逼着走,这都是后来才意识到。那时候确实对基础差的没有顾及到太多。于是低分的学生甚至三,四十分的存在一部分。半个学期都过了,他们要赶上来,就的确是很困难了。这个阶段主要问题我觉得是课堂讲的太多,几乎都是在讲,练得不够,只讲不练,无讲练结合,我门老师长期处于讲解状态,学生长期处于被动接受的“休闲”状态。检查督促力度不够,只是自己觉得什么都讲到了,并且自己还很满意的样子,其实学生掌握的情况没有及时得到反馈。结果也当然就不是我们所期待的了。从这一点来看,对学生的严格督促作用是很重要且是很必要的。 　　二、第二轮复习 (专项能力整合阶段) 　　第二轮复习主要是针对高考题型(单词辩音、单选、完形、阅读、完成对话、单词拼写,改错、书面表达)进行专题复习,主要是做题能力的指导,同时进行综合训练。这一轮复习一定要潜心研读近几年高考英语试题,明确备考方向。复习备考的重点应放在加强学生对语篇、语境及语义领悟水平以及培养学生语言综合运用能力上。阅读理解的复习是一个重点,先弄清楚阅读理解的命题特点: 　　1.阅读量大。每套题都有五篇阅读材料,平均每篇都在300词左右。 　　2.题材多样化。包括日常生活、风俗习惯、人物传记、文化教育、社