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故事素养儿童数学元认知能力提升新路径 　　【摘要】数学的严谨往往让儿童望而却步，故事则是数学和儿童学习的最佳结合点。教师可通过数学史、数学趣味小故事、数学家的故事及其背后的数学思想，激发儿童的数学学习兴趣，释放儿童自由探究数学知识的天性，在潜移默化中提升儿童的数学元认知能力。 　　【关键词】故事素养；儿童数学；元认知能力 　　【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）49-0035-03 　　【作者简介】李平，江苏省连云港市向阳小学（江苏连云港，222000）教科室主任，一级教师，连云港市“333”工程骨干教师。 　　一、儿童阅读数学故事的现状调查与分析 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出，小学数学教学，应基于儿童已有的认知经验与知识水平。儿童数学学习是一个从“外”到“内”的缓慢推进过程，数学故事为“外”，元认知为“内”，儿童数学元认知即探索数学本源，感悟数学思想。数学故事是一些生活经验的提升，元认知则是儿童学习的内驱力。在教学实践中，大多数教师主张儿童阅读故事，却少有教师从数学元认知的角度探究与学科有关的思想意识，这使得教学缺少数学思想的渗透和学科意识的浸润，致使故事素养肤浅，儿童数学元认知能力的培育受挫。 　　为此，笔者随机分别对本市三所小学的30名数学教师和360名学生进行了关于故事素养和数学元认知情况的调查。对数学教师的调查结果显示：大多数教师对数学故事所蕴含的数学思想持无所谓的态度，个别教师竟不知数学元认知为何物。笔者采用“完美数故事”对儿童进行调查，发现：（1）“你喜欢这个数学故事吗？”一项中，大多数儿童都喜欢完美数的小故事，觉得故事特别吸引人，但并没有深入思考完美数的特征，也未曾思考过如何求完美数。可见，儿童的数学学习缺乏数学思想，数学主体性认知缺位。（2）“你喜欢学数学吗，为什么？”一项中，有43.3%的儿童喜欢学习?笛В?缘由多种多样，其中多数儿童喜欢将故事教学和他们的生活相联系。由此可见，故事素养是儿童元认知能力培育的起点和落脚点。 　　二、故事素养和元认知能力的内涵 　　（一）数学故事素养的内涵 　　“故事素养”的本质是儿童阅读和写作故事时所体现出来的各种兴趣、习惯和知识能力等。简单地说，就是指从数学故事中获取数学知识、掌握教学方法和内化数学思想的能力。笔者认为数学故事素养包括四个方面：一是对与数学演变紧密相连的数学史的了解程度；二是对趣味数学故事的理解水平；三是对数学家的知晓情况；四是对隐藏于故事背后的数学思想、学科素养的领悟。 　　（二）元认知能力的内涵 　　元认知，就是对认知的认知，是由后天的养育、个体所受的各级各类教育、人生经历、个人已有生命实际积淀而成的，是通过各学科的学习最终成为他自己――一个完整的人，从而拥有实现自我、成功生活与融入社会的最关键、最重要的知识、能力与态度。具体地说，元认知就是关于个人认知过程的知识和调节这些过程的能力。笔者认为，儿童的数学元认知能力就是指用语言、符号、模型、图式等方式表达数学问题、数学原理、数学规律的能力。 　　故事是儿童比较喜欢的一种文本形式，故事内容涉及面广，有利于激发儿童的阅读兴趣。对于数学学科来说，每个数学公式、每一步逻辑推理都是数学故事，这些故事背后隐含着数学的元认知。数学学科在发展的过程中形成了很多有价值的数学故事，它们是儿童数学学习的源泉，是提升儿童元认知能力的有效路径。 　　三、故事素养：儿童数学元认知能力提升的新路径 　　（一）课堂教学是培养儿童故事素养、提升元认知能力的主要路径 　　课堂是培养儿童数学故事素养的主阵地。在课堂中，教师要用自身的情感引发儿童的阅读兴趣，用生动准确的数学语言及合适的问题情境调动儿童的认知情感，调节、监控儿童思考数学问题的过程，从而发展儿童的数学思维，提高其数学学习的有效性。 　　1.数学史故事，儿童数学元认知的探究泵。 　　数学史具有真、善、美的特征，它的“真”是让儿童在数学学习中学会理性思维，客观地看问题；它的“美”在于让儿童在数学学习中养成实事求是、一丝不苟的精神。以数学史小故事“π的由来”为例： 　　圆周率就是圆的周长与直径之比，是一个常数。在古代，圆周率就等于3，巴比伦、印度、中国都是如此。到公元前2世纪，中国的《周髀算经》里已有“周三径一”的记载。公元263年，刘徽首创了割圆术，算得圆周率的近似值为3.14。直到1200年后，西方人才找到了类似的方法。后人为纪念刘徽的贡献，将3.14称为徽率。1706年，英国人琼斯首次使用π代表圆周率。 　　儿童读了“圆周率”的故事后，对“圆周率”的理解会更加清晰。这个故事不仅有助于激发儿童强烈的民族自豪感和学习数学的热情，还能帮助他们在数学史中找到数学模型，主动获取真