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教学活动中问题设计探析 　　幼儿园教学活动中的问题设计是指教师依据具体的教学活动目标,围绕以幼儿发展为本的核心理念,针对不同知识的特点、幼儿的认知水平和已有经验,从问题的类型、难度、梯度等方面选择最佳教学问题的过程。问题设计是教学活动设计的核心,通过设计问题并在教学活动中运用,可以调整幼儿的思维,促进幼儿知识的建构,提高教学质量。本文试图分析幼儿园教师在教学问题设计中存在的问题,寻求改进教师问题设计的方法。 　　 　　一、教学问题设计中存在的问题 　　 　　1.问题设计的针对性和指向性不强 　　所谓针对性与指向性,是指教学活动中的问题应围绕教学目标来设计,为幼儿而设计。然而,在当前的幼儿园教学活动设计中,教学问题必须因目标而异和因人而异的基本原则往往无法体现。问题设计缺乏针对性与指向性,是导致教学效率低下的主要原因。 　　问题设计的针对性不强的主要原因是很多教师在设计问题时往往从自己的主观愿望出发,较少考虑幼儿的意愿。这样的问题难以引起幼儿的共鸣,不易引发幼儿的主动学习行为,教学中真正意义上的互动很难形成。 　　2.设计的问题层次不清楚,数量偏多 　　教学问题有主要与次要之分。主要问题也称关键问题,是指因不同阶段教学程序的目标而形成的教学问题。不管哪种类型的教学活动,都是通过有某种递进关系的教学程序展开并最终达成教学目标的。教学过程的每一个教学程序应该有自己的过程性目标,它需要以问题的形式向教学对象展示。教师对关键问题的设计以及在教学过程中的运用将直接影响教学目标的达成。次要问题也称临时问题,是指教师在教学中落实主要问题时,根据现场情况临时生成且与主要问题有一定关联的问题。次要问题的合理运用可以活跃教学气氛,有效提升教学效率。 　　很多教师由于教学设计素养不高,对教学过程中问题设计的作用认识不清,因此在设计教学问题的过程中存在着设问缺乏层次、整合不够、重点不突出、罗列问题等倾向。教学中出现逻辑不够严密、缺乏生气、思路不清晰等问题都与设问的主次不分有关。 　　高密度的问题设计已经成为目前幼儿园活动组织的重要特点。设计的问题多,必然会导致质量不高。设计的问题过多会减少幼儿发现、体验的机会,导致幼儿被动地跟随。 　　3.对问题的难易程度把握不当,问题表述欠清楚 　　问题的适宜性是指问题是否符合幼儿的能力、经验以及年龄特点,与问题的难易程度直接相关。设问过难可能导致幼儿要么答非所问,要么答者寥寥,还可能导致在教学中出现“启而难发”的局面,造成教学活动的冷场,达不到预期的效果;设问过易又可能导致幼儿无须多思就能轻而易举地回答,从而影响幼儿学习的积极性。 　　问题表述具体以及符合幼儿的认知与经验是幼儿园教学设计的重要特点。但是,在当前的幼儿园教学活动中,“秋天树叶都怎样了”“这段音乐怎样”之类的问题很常见。这些问题表述模糊,不利于幼儿准确提取问题的答案。如果教师对答案事先有预期,幼儿就更难回答了。 　　4.问题的类型比较单一 　　问题的类型单一主要体现在两方面:封闭式问题多、开放式问题少,解释性问题多、操作性和示范性问题少。 　　封闭式问题要求幼儿朝某个特定的方向去思考,有固定的标准答案。而开放式问题没有明确、固定的标准答案,能给幼儿以更多的思维空间。 　　过多的封闭式问题不利于幼儿表达观点,产生学习兴趣。如果教师的启发和诱导都是在封闭的控制系统内进行的,塑造的是幼儿标准化的行为和反应,教学就会呈现机械化倾向。适量的、符合幼儿认知特点的开放式问题则有助于幼儿主动学习行为的发生。 　　在当前的幼儿园教学中,设计的问题较集中于封闭式问题,较少出现开放式问题。这其实也体现了教师在设计问题时的一个倾向,就是重视幼儿知识的获得,忽视幼儿想象、思维能力的培养以及情感体验的获得。 　　 　　二、对教师改进教学问题设计的建议 　　 　　教师要根据自己的教学思路,针对教学内容、教学目标、教学方法、幼儿年龄特征及其认知发展水平等方面的不同而提出不同的问题。 　　1.加强与教学目标间的联系 　　问题的设计要针对材料,以教学目标为中心。例如,教师针对名画《盲女》的欣赏活动制订了两个教学目标:能大胆讲述自己对作品的感受,领会画面的自然风光之美;能体验盲女用心去感受自然之美时的沉静,并对盲女的境遇产生同情。教师围绕目标设计了以下问题:“你们看到了什么?”“看了这些景色,你们有什么感觉?”“画面上的人是谁?她们两个坐在这里干什么?”“盲人姐姐能感受到周围美丽的景色吗?从哪里看出来的?”“你们对这幅画有什么感受?”通过这些问题,教师将目标有效地展现在活动中,而且这些问题针对性强,能启迪幼儿思维,使幼儿排除干扰因素,理清自己的思路。 　　2.符合幼儿的年龄特点 　　根据幼儿的年龄特点,从幼儿的生活实际出发,贴近幼儿的