看图讲述教学中培养幼儿的创造性思维的研究报告jnkgduhr.docVIP

看图讲述教学中培养幼儿的创造性思维的研究报告 温岭市城西小学课题组※ ※ 本课题为2006年温岭市规划课题，课题组长：周松阳，成员：陈微卫、江文琪、陈利萍、季秀华，执笔：周松阳。 一、研究的背景 《面向21世纪教育振兴行动计划》指出，21世纪，国家的综合国力和国际竞争能力将越来越取决于教育发展，科学技术和知识创新的水平。当今，中华民族比任何时候都需要创新，创新是一个国家兴旺发达的不竭动力。而创新能力并不是先天具备的，更多的来自后天的教育和培养。培养新世纪的创新人才，是幼儿园教育的一个迫切而又重要的任务。幼儿在行为、言语、感知觉、想象、思维等各个方面已有创造性的萌芽。幼儿有着旺盛的求知欲和强烈的好奇心，有着丰富的想象力和一定的发散思维能力。研究表明，若忽视对5岁以后儿童的创造性思维培养，对幼儿的创造力发展具有非常大的影响。人民教育家陶行知先生早在三、四十年代就提倡培养儿童的创造力。可惜，创造力培养却素为传统教育所忽视。当前，我们幼儿园的语言教育特别是看图讲述教学，由于多方面因素的影响，仍存在着一些问题和弊端，集中体现在忽视幼儿的主动学习、过分强调一致性和教师权威性，重记忆和技能训练，轻创造性思维培养等，比如：在凭借物使用上是“一张图片一张嘴”，千篇一律，缺乏多样性、新颖性和参与性；在组织形式上是单纯的集体教学，幼儿缺乏在集体中独立发表个人见解的机会，等待时间过长，师幼交流面狭窄，无法面向全体；在目标设定上是刻板笼统。 本校虽地处城镇边缘，但幼儿与家长之间基本上是用方言进行交流，家长在交流中也没有系统性和目的性，在教学看图讲述过程中，也存在着一些问题，如讲述时，有些幼儿想说却不敢说；有些幼儿虽然敢说，却是在重复别人的讲述；讲述时，内容比较单一等。这就抑制了幼儿在讲述过程中创造性思维的培养，这就急需改变现状，给幼儿一个宽松的表达思想的环境，提供丰富、生动有趣的学习内容和条件，采用灵活科学的指导方法，来激发幼儿创造性思维的火花，促进幼儿创造能力的提高。 为此，我们试图在看图讲述教学中培养幼儿的创造性思维，本课题的研究就是针对这些普遍性的问题提出的。 二、课题研究过程的回顾 （一）、准备阶段（2005年10月—2006年12月） 此阶段课题负责人完成申报课题的总体设计、基本内容及实施计划。召开课题开题会议，确定课题的研究方案、研究班、研究对象及课题组成员的分工，?建立学习制度，如：每月进行一次专题讨论，由老师进行相关理论知识的学习与研究并对实验过程中所遇到问题的讨论；每周进行自我学习，收集学习研究的相关资料，提高思想认识，作好课题研究的调查与前测工作。 （二）、实施阶段（2006年1月—2007年6月） 1、第一阶段（2006年1月——2006年9月） （1）出台《看图讲述教学中培养幼儿创造性思维课程实施的意见》 为了使课程能在大班年级得到全面、有效、规范的落实，我们课题组各成员,搜集了与看图讲述有关教案整理成册,同时还拟订《看图讲述教学中培养幼儿创造性思维的课程实施意见》，在征求任课教师的意见和建议的基础上，通过调整、修改，使之不断完善再向研究班老师推开。 （2）宣传领悟 组织教师学习《看图讲述教学中培养幼儿创造性思维的课程实施意见》，介绍看图讲述教案集里教材的特点及实施的意义，使教师能对这一课程有一个初步的认识并能认可。 （3）召开有关看图讲述教材的备课会 虽然之前老师们在平时的教学中已有了看图讲述教学的实践经验，但由于那时大多教师还停留在传统的教学模式上，备课比较随意，而此次教材是专门针对看图讲述这一独一内容出现的，而且在实施的过程中要体现幼儿创造性思维培养这一特性,所以在撰写教学设计时就对他们提出了更高的要求，即如何照编者意图，把看图讲述教学实实在在地落实在课堂中，又能体现出本课题的终旨既：如何通过看图讲述活动培养幼儿的创造性思维，这样老师们一时就摸不着方向，不知从何入手。为此，我们特地在学期初召开了看图讲述课程备课会，并由专人撰写教案样本，发于任课老师，供老师们讨论学习，以尽可能地减少他们在教学过程中的麻烦。 （4）课堂教学研究 课程实施的主要阵地在课堂。为了及时发现和研究解决看图讲述教学中存在的问题，有效改进看图讲述教学，使创造性思维培养切实有效地落实到看图讲述教学课程中，我们进入任课教师的课堂，进行调研。通过听课，发现老师的看图讲述教学中主要存在以下问题：1、对看图讲述课程的认识不足，重视不够。认为看图讲述教学主要是让幼儿学会讲述内容。2、教学形式不够丰富，仅局限于课本中的插图内容，教师指导学生单纯地观察图片、说出图意，而未体现幼儿创造性的培养。3、把看图讲述上成了传统的“听说”课，课堂上让部分幼儿以图片的提示为话题，说出图意，其他幼儿当听众，忽视了师生之间的互动。4、课堂上能围绕教材的内容组织幼儿交流互动，但内容不够饱满