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中学历史知识目标及其教学实践 　　关于知识目标，初中课程要求 “掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象以及重要的历史概念和历史发展的基本线索”。 　　关于能力目标，初中课程一方面要求学生掌握一些基本的历史学习技能，如正确计算历史年代，识别和使用历史图表等技能；另一方面要求学生具备五种能力：（１）获取、处理历史信息的能力；（２）陈述历史问题的能力；（３）丰富的历史想象能力；（４）历史知识的迁移能力；（５）独立思考问题得出结论的能力。初中历史课程目标将技能目标和能力目标整合在一起。 　　关于情感、态度、价值观，初中课程的目标是：（１）对祖国历史与文化的认同感；（２）对国家、民族的历史责任感和爱国主义情感；（３）健全的人格和健康的审美情趣；（４）求真、求实、创新的科学态度；（５）民主与法制意识；（６）面向世界、面向未来的国际意识。关于历史学习的过程与方法，初、高中课程都提出探究式学习、善于与他人合作学习等目标，都注重历史学习方法的培养。略有不同的是 　　（一）基本的历史知识 　　《历史课程标准》要求学生掌握基本的历史知识，但对于什么是基本的历史知识并没有作出具体说明。事实上，历来人们也有不同的看法，代表性的观点有三个：第一，认为凡是课程标准中规定的内容都是基本的历史知识；第二，认为常识性的、公认的、没有争议的历史知识是基本的知识；第三，认为课程标准中的内容也不完全是基本知识。从学理上说，我们的确不能简单地将基本的历史知识与课程标准或教科书上的知识划等号。因为，如果撇开课程标准选择内容不当的因素，课程标准还有一个弹性的问题。但是我们又必须看到，在编制课程标准的过程中是考虑了基本知识的，即选择一些重要的历史人物、历史事件、历史现象、历史概念和历史发展的基本线索。因此，从实践操作上说，一线教师可以将课程标准以及据此编成的教科书上的内容视为基本的历史知识。 　　（二）陈述性历史知识及其教学实践 　　１。陈述性历史知识的含义和分类 　　知识有两种类型，即陈述性知识 （或称事实性知识）和程序性知识。前者是“知什么”的知识，后者是 “知如何”的知识。历史学科陈述性知识分两类：（１）史实性知识（如历史人物、历史事件、历史现象）；（２）加工过的历史知识 （如历史概念、历史结论）。所谓历史事件，是历史上发生的，具有明确的起讫时间、人物、经过等全过程的大事情。比如，一场战争，一次重要会议等。而历史现象则对人物、时间、地点等要素无严格要求，它是历史上较广泛地域、较长时间内发生的，带有普遍性、共同性的社会现象。比如，资本主义萌芽，文艺复兴，工业革命，宗教改革，丝绸之路，文字狱之类。 　　２。历史概念的教学问题 　　历史概念是历史事件、历史现象和历史人物本质属性的反映。它具有概括性和层次性的特点。所谓概括性，即指它反映的内容是概括的、抽象的；所谓层次性，是指它不仅包括时间、空间、人物、特征等要素，而且它的内涵随着历史的发展而变化，各种历史概念上下左右交织在一起，构成一个网络。这些特点决定学生掌握历史概念通常需要经历一个由模糊到准确，由片面到全面，由浅入深的过程。 　　几十年前，著名历史教学法专家赵恒烈先生曾经把学生掌握历史概念的常见错误归纳为四类问题：“以今度古”，“相互混淆”，“区别不开概念中的主要特征和非主要特征”，“表达时用语不够确切”。数十年过去了，从学生掌握历史概念的情况看，概念模糊、张冠李戴诸问题至今依然存在，影响了历史教学质量的提高。我们认为，不妨运用奥苏贝尔有意义学习理论来指导历史概念教学。因为，第一，历史概念只有与学生认知结构中的已有知识相互作用，并被已有认知结构 “同化”，才能让学生真正掌握。例如，掌握 “辛亥革命”这一概念的内涵，就需要以学生认知结构中已有的孙中山等革命家的活动，资产阶级革命组织的建立，武昌起义，中华民国成立等一系列重要历史事件为基础。第二，由于历史概念的内涵是丰富的，而且会随着历史的发展而不断变化，因此，当原有认知结构不适应新的认知要求时，就需要对之加以重新组合，使之产生新的意义。例如，中国古代 “屯田”这个概念，三国时期曹操有 “屯田”，三国以后许多朝代都有“屯田”，但内容、范围等各不相同。通过教学就使学生原有的 “屯田”概念不断丰富，认知结构被赋予新的意义。 　　如何进行历史概念教学呢？ 　　第一，运用变式组织感性材料。感性材料是形成概念和理解概念的基础。历史概念教学中，教师常常运用文物、模型、图表、录像、多媒体等直观教学手段向学生展示感性材料。有时还带领学生参观博物馆、实地考察、调查访问，帮助学生积累感性经验。还有许多教师注重运用史料来传递感性认识。不过，鉴于学生在学习时，注意和选择性知觉的特点，往往容易关注材料外部的特征，而忽略内隐的本质特征。因此，在教学中就需要运用变式。例如，中国近代