新课标三维目标实施存在问题及对策.docVIP

新课标三维目标实施存在问题及对策 　　“以人发展为本”的教育理念提出，使语文课程由单纯对知识技能关注的目标观发展到知识技能、过程方法、情感态度价值观三位一体的目标观。三维目标观试图解决在关注语文知识技能教学的同时，也能够关注学生在语文学习过程中的情感体验，形成语文学习的方法，关注学生的道德生活和高尚人格的形成。应该说，这种使学生成为全面发展“人”的目标观是以往知识本位的目标观难以企及的。但是，由于对三维目标的设计和操作缺乏理论的指导和实践的经验，三维课程目标在实施层面上出现了种种问题。主要表现在以下四个方面： 　　 　　一、仅抓知识技能课堂教学涛声依旧 　　 　　一些自以为擅长应试教学的老师，害怕实施三维目标教学会削弱他们的优势，课堂依旧只关注学生知识与能力的提高。他们以旧的高考考纲代替新课标，优美的现代散文，他们模仿高考题型设计成题目，以练代讲，进行针对性训练，针对性评讲，在基础年级就与高考零距离接触，甚至在县级、大市级优质课评比中也这么做。课程标准是新的，教材是新的，他们走的却是应试教育的老路。 　　 　　二、人文性矫枉过正语文课严重变味 　　 　　有些老师，看到新课程比较注重人文性，以为三维目标中“情感、态度、价值观”最关键，课堂上充分显示他们的博学多才，整堂课就在讲故事，唱歌。有的老师的县市级公开课也这么上，以为一堂课哭倒了三四个学生，就教学目标达到了，教学效果显著了。实际上这是使语文课回到了类似于“极左时代”的泛政治化状态。 　　 　　三、三个维度平均用力语文课不伦不类 　　 　　在教学设计时，有很多老师把三维目标割裂开来，分成“知识和技能”、“方法和过程”、“情感、态度、价值观”三块分别描述，上课时平均用力，企图将三块目标在一节课中同时实现，这既不可能，也不现实，是语文教育改革中的理想主义，结果弄成语文课不像语文课、文化课不像文化课、伦理道德政治课不像伦理道德政治课。 　　 　　四、缺乏通盘考虑教学目标无系统 　　 　　有些老师上课的目标是明确的，但课与课目标之间是什么关系，他们就茫然，他们把课与课的目标割裂开来。有些老师设计目标随意性强，不屑进行深入系统的研究，就像我们有些同学写作文，是“脚踩西瓜皮，滑到哪里算到哪里”。有些老师上课，今天目标明确的，明天要上什么，就不知道，就像过去穷人吃饭，“有上顿没下顿”。 　　针对以上存在问题，笔者经过理论研究，经验总结，提出四点对策。 　　 　　一、对三维目标观须再认识 　　 　　《普通高中语文课程标准（实验）》指出，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文运用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素养和科学文化素养，为终身学习和有个性的发展奠定基础”，“高中语文课程继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验）》提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需要，从‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’三方面设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制”。由此可见，三维课程目标观是“工具性与人文性的统一”的语文课程性质的体现，是实现语文新课程的总目标“全面提高学生的语文素养”的基本途径，也从根本上体现了新课改“以人的发展为本”的核心理念。所以我们的课程目标必须根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度来设计展开。 　　我们还应该看到三维目标在语文学科中也是有层次性的，不能将其看成是并行的三个层面。在三维目标中，言语知识与能力的形成是基本的，语文素养的核心是语文能力，这是无庸置疑的，产生怀疑或动摇，将使语文教学无所适从，也将使语文教学质量严重滑坡。在这基本目标实现的基础上，对学生情感态度价值观进行潜移默化的影响，因为学生言语知识与言语能力的形成是语文学科独特的任务，而学生的情感态度价值观是所有基础教育共同的责任与目标，我们并不能奢望这些目标在语文一个学科中得到全部的实现。当然若没有“过程与方法”的目标，新课改所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式也将难以落实。在兼顾其他二维的情况下，知识和能力的坚实牢固，才是语文新课程追求的目标。 　　 　　二、三个维度要整合 　　 　　《全日制义务教育语文课程标准（实验）》指出，“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高”。巢宗祺先生在《普通高中语文课程标准（实验）解读》中讲情感态度价值观方面的目标要求时说：“当然，语文课终究不是政治课，其差别不仅是学习内容的不同，而且还在于课程实施的方式的不同，语文课程要求在听说读写的学习活动中，更多地以渗透、涵咏、熏陶等方式实现上述共同目标。”所以教学中，我们要