第二节幼儿园课程基础.pptVIP

第三节幼儿园课程的基础 前言 幼儿园课程的三大基础 一　幼儿园课程的心理学基础 一、心理学流派与幼儿园课程 （一）认知心理学与幼儿园课程 （二）成熟理论与幼儿园课程 （三）精神分析理论与幼儿园课程 （四）行为主义理论与幼儿园课程 （一）认知心理学与幼儿园课程 1.皮亚杰理论与幼儿园课程 2.历史-文化学派维果茨基的理论与幼儿园课程 3.认知心理学研究的新进展与幼儿园课程 1.皮亚杰理论与幼儿园课程 （1）皮亚杰建构理论概述 认知的本质： 同化和顺应的平衡。 认知发展的阶段： 动作在认知发展中的作用： 知识（物理知识和逻辑数理知识）来源于动作。 “外面有许多新奇有趣的东西。比如说牛吧， “它的身体很大，头上长着两只弯弯的犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑块，长着四只粗壮的腿……” “外面有许多新奇有趣的东西。比如说牛吧， “它的身体很大，头上长着两只弯弯的犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑块，长着四只粗壮的腿……” 例如一个人看电视，广告中说“平平安安碎石，高高兴兴回家”，该人试图将刺激同化到原有的认知结构当中，但找不到同化的立足点，原有认知无法同新信息产生重组和改造，因此同化过程失败，也就是不理解。过两天他得了“胆结石”去医院，医生用超生波给他碎石，当他再次得到信息刺激立刻对新知识恍然大悟。或者但听第一句广告词，他不明白，接下来画面出现医院碎石机，受到新的信息刺激给人立即调整认知结构的立足点去顺应外部的刺激，达到理解的过程。这就是顺应过程，或者有人在旁边提醒一下，碎石就是医院碎结石。对这句广告词就完全理解。 皮亚杰的认知发展阶段 皮亚杰的认知发展阶段 皮亚杰知识建构理论对幼儿园课程的影响 2、皮亚杰知识建构理论对幼儿园课程的影响 2.维果茨基的理论与幼儿园课程 （1）维果茨基理论概述 人特有的被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中； 人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才有可能转移到内部，成为人的内部心理过程的结构。 2.维果茨基的理论与幼儿园课程 （2）维果茨基理论的三个核心概念 最近发展区 鹰架教学 心理工具 最近发展区 教学设计——《变色龙》 运用“最近发展区”理论进行的 教学设计——《变色龙》 教师：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？ 学生：“善变”（较容易回答出来）； 教师： 他“善变”的特征有哪些？ 学生热情高涨：“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等； 教师继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？ 教学设计——《变色龙》 学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵”。 教者就顺势利导，提出有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？ 这样一组从易到难，环环相扣的设问，最终把学生引入“最近发展区”，使他们很快就能掌握本文学习的重点难点。 维果茨基明确指出了教学与发展之间的关系 1.阐明了个体心理发展的社会起源，突出了教学的作用，教学应走在发展前面； 2.彰显了教师的主导地位，教师是学生心理发展的促进者； 3.明确了同伴影响与合作学习对儿童心理发展的重要意义； 4.启发了对儿童学习潜能的动态评估。 鹰架教学（支架式教学） 支架式教学(Scaffolding Instruction)是建构主义的一种教学模式。它是一种以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的的教学方法。 1).搭脚手架 围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。 2).进入情境 将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点) 3).独立探索 让学生独立探索。 4).协作学习 进行小组协商、讨论。 5.效果评价 ①自主学习能力； ②对小组协作学习所作出的贡献； ③是否完成对所学知识的意义建构。 支教式教学的作用 （1）学习支架使得学习情境能够以保留了复杂性和真实性的形态被展示、被体验。离开了学习支架，一味强调真实情境的学习是不现实、低效率的。 （2）学习支架让学生经历了一些更为有经验的学习者（如教师）所经历的思维过程，有助于学生对于知识，特别是隐性知识的体悟与理解。学生通过内化支架，可以获得独立完成任务的技能。 “心理工具” 是维果茨基社会文化历史学派理论中的一个重要概念。所谓心理工具，是指能扩展心理能力，帮助儿童记忆、注意和解决问题的内在工具，如语言和其他媒介（符号、记号）。 语言是最重要的心理工具。 合作教学 4岁的安妮第一次做拚图游戏。 她一开始无从下手，爸爸坐到她身边建议她最好先