低段音乐欣赏课中贯穿多道参与原则的实践与研究.docVIP

低段音乐欣赏课中贯穿多道参与原则的实践与研究 　　在低段年级的音乐欣赏教学中，我们经常会发现这样一种现象：教师在上面讲得口干舌燥，录音放的悦耳动听，而学生却是乱哄哄的一堂，真正投入欣赏的也只是寥寥无几的几个学生，学生对音乐欣赏的漠然让人震惊，他们把课堂教学看成是教师的一个表演舞台，把自己当作听众，一个教师的道具而已。这种现实的存在，使我们不得不研究学生的音乐欣赏参与问题。 　　低年级学生以形象思维为主、好动、好奇、想象力也特别丰富。如果在低年级音乐欣赏课中只是重视学生听，采取单通道的教学方法，课堂上放录音让学生听，老师讲、学生听、老师牵者学生走、老师代替学生思考而忽视学生的心灵感悟。这种方法严重违背了学生的身心特点，导致了学生讨厌上欣赏课，课堂上闹哄哄，课堂参与率极其低下。因此，作为音乐教师应紧紧抓住孩子们的身心特点，在课堂上充分调动他们的多种感官，运用多通道参与的原则指导学生进行欣赏。 　　“多通道参与原则”是当今音乐欣赏教育改革研究中提出的一项重要原则。它是除学生听觉参与以外还表现为视觉、运动觉、语言知觉等多种知觉的参与。如：唱歌、表演、绘画、演奏等相互的运用、融合，让学生更好地感受音乐，更好地表达对音乐的感觉；深刻体会到自己是活动的参与者、操纵者，感受音乐过程所带来的快乐。感觉到欣赏的乐趣。运用多通道参与的原则指导学生欣赏，能充分体现学生的主体作用和教师的主导作用。 　　如何在低段音乐欣赏课中有效的贯穿这一“多通道参与原则”？经过一段时间的实践研究，下面就来谈谈我在欣赏课《快乐的小熊猫》一课中及别的欣赏课中贯穿这一原则的一些体会： 　　一、听中思 　　音乐是声音的艺术，感受和鉴赏是重要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的基础。我们的音乐教学中，要积极引导学生参与音乐的体验，对所听音乐产生独立的感觉和见解。因此，我们要学生带着思考听音乐，才能产生独特的感受，那么，如何激发学生思考的积极性呢？ 　　1、让精当的设疑调动其思考的积极性 　　古人云：“学起于思，思源于疑”。学、思、疑是密切相关，辨证统一的。低年级学生好奇心强，喜欢多问，想象了也很丰富，教师如果能抓住学生这种心理特点，在课堂上根据教学内容，巧设悬念，大胆设疑，一定会吸引学生积极地去思，去听。 　　例如：《快乐的小熊猫》我让学生在聆听开头部分宁静、优美的片断时，就是让他们带着问题进入角色：“小朋友们：今天，老师要带着你们出去郊游，你能听着音乐告诉老师音乐描绘了一幅怎样的画面，比如什么时间、什么地方，好象看到了什么------等等”。在整曲聆听时，又让他们带着问题走进音乐：“你能说说音乐的情绪出现了什么变化，给你什么不同的感觉”学生们经老师这么一说，纷纷进入了状态，展开了想象的翅膀，全身心地投入到音乐之中，专心地去聆听，大大地调动了他们动脑的积极性，同时也调动了他们动耳的积极性。 　　2、展现现代化媒体的魅力调动其思考的积极性 　　随着科技的进步，媒体的技术也越来越发达，在步入录音机后，课堂上又出现了录像机、投影仪、VCD、多媒体等先进的设备，特别是多媒体地运用，不但能播放音乐，而且伴随有丰富的动感画面，这样无穷的魅力，深深地吸引了学生。如：欣赏《摇篮曲》时，我就一边向学生展现宝宝睡在摇篮里，妈妈轻轻地拍着他进入梦想的大屏幕画面，一边让学生聆听优美、缓慢的《摇篮曲》，在此同时，教师轻轻地问：“你看到了怎样的一副画面？”学生们被陶醉了，想象着自己备受妈妈呵护的那种温馨的感觉，有的自然地闭上了双眼专心地聆听，课堂气氛非常得安静，听的参与率很高。。 　　二、听中看 　　听，固然是参与音乐的欣赏的关键，但对于以形象思维占主导地位的低年级学生来说，视同样是其中不可缺少的一部分。教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们求知和求学的欲望激发起来。”因此，我在课堂上尽量向学生提供与作品有关的多种视觉材料，来吸引学生视的积极性。 　　1、提供图画调动学生动眼的积极性 　　在欣赏《快乐的小熊猫》中，我根据音乐所描绘的不同情景画出了一系列的图画，然后在聆听过程中逐幅展现，学生跟着音乐的思路目不转睛地盯着图画，在调动了其看的积极性的同时，也促进了其听的积极参与。 　　2、提供实物、录像、多媒体课件等调动学生动眼的积极性 　　实物、录像、多媒体课件等都是形象可感，是学生乐于接受的。例如 ：欣赏《迎春序曲》，我收集了一些逢年过节典型的素材，有实物：红灯笼、鞭炮、春联等，让学生摸摸；有当地的民间文化“盘龙灯、跑马灯”等录像资料，让他们看看；还有与音乐配套的多媒体课件《迎春序曲》光盘，一步一步地画面展示让学生真正体会到过春节时热闹、喜庆的气氛。很快地调动了学生看的积极性，同样也促进了他们听的积极参与，和实现了思维地飞跃。 　　三、听中讲、听中唱 　　当学生对音乐有了一定的感性认识后，作为教