我国幼儿劳动教育浅析.docVIP

我国幼儿劳动教育浅析 　　劳动是人类特有的创造物质财富和精神财富的活动。劳动作为创造世界、创造未来的根本，教育更应与其及社会实践相结合。然而，随着社会竞争的日益激烈，在希望孩子能出类拔萃、成龙成凤夙愿地驱动下，很多家长都日趋重视孩子的学习和健康，往往忽视了对幼儿劳动能力的培养。 　　蒙特梭利教育体系认为：动作训练可以培养幼儿自我管理能力，培养其责任感和良好的生活习惯，代替、限制动作技能的发展不利于独立性和自我管理能力的培养。实践也证明了在幼儿期适时开展一些自我服务的劳动锻炼，不但能促进幼儿肌肉、骨骼等发育和肢体动作的灵活性，而且还能将在动手、动脑的反复实践中所获得知识、成功体验等“迁移”到其它教育领域，从而使幼儿变得更加聪明、能干、懂事。在科技飞速发展的今天，相关幼教专家也认为，3-6岁幼儿天生具有学习出初步知识的能力，完全可以教他们学习阅读、书写和计算。初步知识教育与感官训练往往是相互联系的，正确的感官训练有助于初步知识的教育。由此可见，幼儿劳动教育在幼儿初步知识教育阶段中占据着十分重要的作用。 　　然而，据调查，在我国目前的基础教育中，尤其是农村幼儿基础教育过程中，由于长期忽视幼儿劳动教育，大多数幼儿普遍存在以下几方面缺陷： 首先、劳动意识薄弱；其次、动手能力差，生活自理能力弱；第三、个人行为习惯混乱；第四、情商意识薄弱等。而一些发达国家，如美国、日本等，均十分重视幼儿的独立性、动手能力等教育。这对我们而言，无疑是提出了挑战。我们的教育该何去何从？我们的孩子如何才能更好地适应社会？如何加强幼儿劳动教育才能让其更好的服务于教育、服务于社会？ 　　为此，本人通过阅读相关文献，结合农村基础教育实际及幼儿身心特点，针对幼儿劳动教育课特整理提出以下观点。 　　一 、劳动教育原则 　　1、 主体性原则。 　　学前幼儿不仅是一个整体，而且是一个具有主体性的整体，是需要发展的人。对幼儿来说，主体性主要表现为自主性、独立性、探索性。而人的主体性是在生活实践活动中表现出来的，也是在实践活动中得到发展。幼儿的活动无非是动手操作和与人的交往，劳动教育充分体现了这两种活动的特征。如幼儿通过穿衣穿鞋、整理东西等劳动，满足了幼儿的自身需要，体现了自身的价值，外出参观、参加社会劳动等都能使幼儿的主体性、主动性得到发展。 　　2、循序渐进原则。 　　循序渐进原则是学习要适合学习者身心发展的顺序。瑞士教育家裴斯泰洛齐认为：智力和才能的发展，要有一个适合于人类本性的心理学的循序渐进的方法。儿童天生就拥有一些本能的官能，初等教育的目的就在于依照自然法则去和谐地发展和利用儿童的各种官能。教育过程中官能训练的价值大于知识传授价值，劳动教育也体现了这一原则，以活动操作为主，同时各年龄班实施不同的内容，逐渐增加集体劳动内容，扩大到社会上参与劳动。 　　3、趣味性原则。 　　“兴趣是最好的老师。”在生活中，幼儿容易受外界事物、环境的影响，表现在对新异刺激的好奇，进而从行为上去探索、发现。劳动具有活动操作的特点，本身具有直接兴趣性，能给幼儿带来好奇和乐趣。如带孩子取观察周围的动植物、饲养如小鸡、小鸭、小兔等小动物等活动，强化了其行为，驱使其继续探索，刺激其兴趣，并使活动得以继续。 　　4、全体性原则 　　影响学前儿童发展的因素是多方面的，其作用于学前儿童，发挥着不同的作用。只有各种因素的有机整合，才能保证学前儿童的整体发展。根据整体教育原理，对劳动教育的实施采用全体性原则，即老师、学校教职工、小朋友等都进行有关的劳动活动，还可以把教育活动延伸到家庭中，由家长一起指导。此外还可以走出校门，上街宣传，参加居民家庭劳动及田野里的劳动等，使劳动教育形成一张大的教育网络，渗透到幼儿的生活中。 　　二、劳动教育观念及内容 　　1、教师树立正确的劳动教育观。 　　要真正使劳动教育课程落到实处，成为提高幼儿综合素质的重要力量，教师必须转变观念，不断调整自己的教育行为：在课程的安排上，要注重为幼儿创设自主活动和动手操作的时间和空间；在内容选择上，要尊重幼儿的需要，兴趣；在组织形式上，将集体教育、小组教育、个别教育有机结合。让幼儿主动学习、主动探索，获得经验。如将“劳动课程”的内容以单元形式编排，渗透于各领域中，结合故事、儿歌、古诗、歌曲等，向幼儿介绍了工人、农民、教师、科学家、医生等人们的劳动。从而引导幼儿对劳动的光荣感和自豪感，懂得珍惜劳动果实，尊重别人的劳动，培养尊敬劳动者的情感。 　　2、引导家长树立正确的劳动教育观念。 　　家庭是幼儿学习的主要场所之一。而家长作为幼儿启蒙教育的引导者之一，无疑起着极其重要的作用。生活中，真正的劳动教育往往并不是在学校的课堂里，而是源于生活。家庭生活质量的高低重视程度将直接影响孩子自身发展。倘若能使家长、社会和学校共同努力，则更能为儿童提供良好的