儿童发展心理学—第5章 儿童情绪情感发展6rwdsw0e.pptVIP

第五章 儿童情绪情感的发展 第一节 情绪及其发展理论 一、情绪概述 二、儿童情绪获得理论 第二节 儿童情绪发展特点 一、婴儿早期（2岁以内）情绪的发展 二、儿童期（2—11岁左右）情绪发展 三、青少年情绪情感的发展 * 一、情绪概述 （一）情绪及其组成成分 （二）情绪情感的特性与功能 1、生理特性→保健功能 2、两极性 →调节功能（行为，认知） 3、情境性 →感染功能 4、外显性 →信号功能 （三）情绪的测量 1、生理测量 2、表情测量 3、主观体验测量 （四）情绪对儿童发展的意义：活动产生；认知发展；个性形成；早期社会性发展 * 二、儿童情绪获得理论 （一）学习理论 1、学习理论观点 2、观点评价 （二）精神分析理论 1、精神分析的基本观点 2、评价 （三）认知理论 1、认知理论的基本观点 2、评价 （四）生态学理论 1、生态学理论的基本观点 2、评价 * 1、学习理论观点 主要假设：情绪情感的发展是生理状态和社会环境的条件反射。 Weston 经典条件作用：婴儿爱、怒、怕三种基本情绪是先天无条件反射，无需学习。其他大多数情绪反应是儿童通过经典条件反射习得。经典实验：Albert 斯金纳等操作条件反射理论：强调情绪的随意性，解释情绪发生的机制。儿童表情的丰富与父母的反馈。 班杜拉的社会学习理论：情绪是通过模仿产生的，观察是情绪反应的重要来源。 * 2、观点评价 （1）积极意义： 看到了环境多情感的丰富性和发展速度的影响作用。 每个社会都有一定的“情绪表现法则”，认为儿童许多情绪表现法则是通过观察和模仿成人获得，有一定的实践意义 （2）局限： 不能解释情绪是如何发生的问题，如社会性微笑的发生，婴儿的“陌生人焦虑”。 情绪学习过程分析过于简单 * 1、精神分析理论的基本观点 情绪在儿童早期发展中具有重要作用，早期婴儿和母亲的关系有特殊的性质，对自我发展有积极作用。 弗洛依德：母子间的相互作用的基础是儿童生而就有要求满足的本能。 埃里克森：情绪发展是早期较好的亲子关系 斯皮茨：早期的情绪在人格发展中的积极作用。 * 2、评价 （1）积极意义： 早期母婴关系对儿童人格发展的影响 有利于解释亲子依恋的形成 （2）局限： 将情绪发展过于生物学化、绝对化 许多理论缺乏科学根据 过分地强调情绪的变化只是来自由母——婴关系所协调的自我发展 * 1、认知理论的基本观点 情绪是认知过程的产物，情绪发展是认知发展和新知识掌握的结果，真正的情绪依赖于认知的成熟。 赫伯：情绪是儿童将新的认知对象与已有图式进行匹配的结果 凯根：儿童对对象的解释影响情绪的发生 斯拉夫：引起不同性质情绪的原因要看刺激情境的多方面因素；儿童对刺激的评价决定着情绪的性质。 归因理论：儿童的情绪反应和他对情境的归因有关 * 2、评价 （1）积极意义： 把情绪的发生纳入情境关系、认知评价和比较的概念之中，解释了情绪的特性。 很好的解释陌生人焦虑现象。 （2）局限： 认知理论不能解释一些情绪的发生。 忽视了生物成熟的积极作用 只是单向地研究认知对情绪的影响，而忽视了情绪对认知的影响。 * 1、生态学理论的基本观点 强调情绪交流、生物成熟及学习对情绪发展的作用，提出了情绪发展的关键期。 劳伦兹：情绪交往有一个发展的“敏感期”。 鲍尔贝：母婴依恋理论。认为不能在婴儿出生后很快地建立起同婴儿的依恋关系，就有失去建立依恋可能性的危险。 * 2、评价 （1）积极意义： 注重儿童社会交往与生物成熟对心理发展的作用，有利于更好的理解情绪发生的机制 （2）局限： 关注情绪的后果和适应作用，而不是产生的原因，忽略了情绪发生所依据的心理和神经生理过程 将人类情绪和动物相类比，忽视了人类情绪的社会性 * 一、婴儿早期（2岁以内）情绪的发展 （一）情绪表达的发展 1、儿童最初的情绪表现 2、婴儿早期微笑与哭泣的发展 （二）情绪的识别和理解 1、婴儿对他人面部表情的识别和模仿 2、社会性参照 3、儿童怯生 * 1、儿童最初的情绪表现 最初的情绪表现与分化 西方：华生，Bridges的情绪分化理论，期皮兹，伊扎德 我国：林传鼎，孟昭兰 * 2、婴儿早期微笑与哭泣的发展 （1）儿童早期微笑与哭泣的发展 自发的微笑（0—5周） 无选择的社会性微笑（3、4周起） 有选择的社会性微笑（5、6个月起） （2）儿童哭泣的发展 生理—心理的激活（0—1月） 心理激活（1月起） 有区别的哭泣（2—22个月） * 1、婴儿对他人面部表情的识别和模仿 水平一：无面部知觉（0-2个月） 水平二：不具备情绪理解的面部知觉（2-5个月） 水平三：对表情意义的情绪反应（5-7个月） 水平四：在因果关系参照中应用表情信号（7-10个月） * 2、社会性参照 （1）定义：儿童在环境不确定时参照照料者的表情