（毕业设计论文）倡导自主知识建构提高课堂教学有效性.docVIP

l 倡导自主知识建构 提高课堂教学有效性 摘要：知识经济突飞猛进，海量信息交错纷杂，新课改如火如荼，它给教育教学提出了全新的要求。建构主义学习理论中的“情境”“协作”“会话”和“意义建构”四大要素或四大属性，对提高课堂教学有效性具有重要指导意义。 关键词：自主；建构；有效性 知识经济突飞猛进，海量信息交错纷杂，知识正以人们无法想象的速度在增加、拓展和更新，这促使我们必须不断学习、终身学习，这也给教育教学提出了全新的要求。当前，全国新课改正在如火如荼地进行，而如何提高课堂教学有效性等问题自然而然地摆到了每一个教育工作者面前。 只要能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为“有效教学”。然而，我们的教学活动往往呈现出“程序的公式化”“管理的模式一刀切”“脱离学生个性特点”“过多关注课本和分数”“脱离生活”“过分强调标准答案”等问题。 教育部《基础教育课程改革纲要》强调，在课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。在课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。所以，要提高课堂教学的有效性必须改变教育教学观念，倡导自主知识建构，变教师为中心为学生为主体，发挥学生的主体作用。 建构主义（constructivism）也译作结构主义，瑞士著名心理学家皮亚杰（j.piaget）是当代建构主义的最早提出者。他提出简单刺激反应公式，即“反对把刺激与反映之间的关系看作单向关系，而认为刺激和反应是一种双向关系，刺激加之与同化的结构而引起反 应”。其后维果斯基创立的“文化历史发展理论”发展和丰富了该理论，为其运用于实际教学创造了条件。建构主义的核心理念是：教学应以教师为中心转向以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙 伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助 即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义 学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。因此，要提高课堂教学的有效性，必须注意以下几点： 一、利用教学设备和手段，巧妙设计教学“情境” 在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看做是教学设计的重要内容之一。在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场 景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。 二、鼓励学生主动探究，融会知识，提升能力 在对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价过程中，教师要善于调动学生的主观能动性，相信学生的组织能力、协作交流能力。通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划，让每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享。因此，课堂教学中，教师必须改变课堂模式，更新教学方法，唤醒学生的主动参与探究的热情，给予充足的时间和空间，让学生通过协作和对话，融会知识，提升能力。 三、让建构唤醒课堂，通过意义建构提高有效性 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。“智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中教师要由教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展”。因此，在学习过程中教师要帮助学生建构意义，帮助学生理解当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系，从而提高学习的效率，丰富知识的内涵和外延，让学生在主动参与中，建构符合学生特点和需要的知识结构。 总之，在新课程改革背景下，努力更新思想、创新方法，突出学生主体性。特别倡导师生运用建构主义学习理论，改造课堂形式，提高课堂的有效性，是我们义不容辞的责任。 参考文献： ［1］喻冰.建构主义理论在教学中的应用. ［2］何克抗.建构主义：革新传统教学的理论基础.