（毕业设计论文）亲其师信其道.docVIP

亲其师 信其道 【摘 要】在语文课堂教学中，教师起着主导作用，教师应该用教学情感去感染学生，并逐渐走进学生的内心深处，营造互信、互敬的师生关系，使师生共同感受教与学的无穷趣味与自身无法估量的潜力，使教学活动进入充满生命活力的完美境界。 【关键词】语文课堂 师生关系 营造策略 《学记》有曰“亲其师，信其道”，即良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。在语文教学中，如何使师生关系新型化、和谐化呢？ 一、师生关系生态化的营造策略 何种师生关系最受师生欢迎？是自然的、平等的生态关系。笔者在这一理念的指导下完成了《当你老了》这篇诗歌的教学。 (一)崇尚自然 自然包括三个方面：教材自然地呈现问题、学生自然地解决问题、师生自然地教与学。 这首诗出在苏教版的《语文读本》上，没有一个注释，在这一情况下，学生在诵读的过程中自然地出现了第一问题——浓重的阴影、它、它们、一个人、你、朝圣者、痛苦、凄然、消逝、隐藏、高山、星星等不能理解，这种问题的出现是自然的。这首诗究竟有何指导意义，是教学生去恋爱、去失恋吗？不是，那是什么，这个疑问自然地出现了。所以这两个问题自然出现，能让我们思考本诗的两个方面的内容——语言表达和内容情感。 自然地解决问题是指在解决问题的过程中，主要是让学生质疑、比对、探究，从而能把疑问消除的方式。 如对第一小节的“浓重的阴影”理解，我只投影第一小节后两句的原文和两个版本的翻译： and slowly read，and dream of the soft look your eyes had once，and of their shadows deep 慢慢诵读，梦忆从前你双眸/神色柔和，眼波中倒影深深(傅浩译)； 慢慢吟诵，梦见你当年的双眼/那柔美的光芒与青幽的晕影(飞白译) 学生很快理解了“浓重的阴影”就是指“眼波中倒影”、“柔美的光芒与青幽的晕影”。亦可从原句“their shadows deep”理解。 如对最后一小节的后两句理解，特别是“它”的理解，我投影第三小节后两句的原文和两个版本的翻译： how love fled /and paced upon the mountains overhead and hid his face amid a crowd of stars. 爱情是怎样逝去，又怎样步上群山，怎样在繁星之间藏住了脸。（冰心译） 逝去的爱，如今已步上高山，在密密星群里埋藏它的赧颜。(飞白译) 学生经过和读本上的比对，很快发现“它”就是“爱情”。 如何能欣赏到本诗是“爱情的绝唱”？我只是把现在人们比较熟悉的歌词和本诗进行了一个简单的比较。 投影《最浪漫的事》歌词：“我能想到最浪漫的事/就是和你一起慢慢变老/直到我们老的哪儿也去不了/你还依然把我当成手心里的宝”，比较与本诗的异同；投影《一生有你》歌词：“多少人曾爱慕你年轻时的容颜，可是谁能承受岁月无情的变迁，多少人曾在你生命中来了又还，可知一生有你我都陪在你身边”。比较与本诗的异同。 最后的结论：无论是谁，都不能像叶芝一样，把青春的激情净化为一种沉着的勇气，把一种无望的爱转化为神圣的向往，把绝望的话语变为平静中的执着。 这种解决问题的方式，自然简洁，方便有效，很好地体现了“春风化雨”、“教无痕迹”的特点。 自然的教学步骤是指要合乎逻辑，合乎常理。按照人们正常的思维方式进行安排教学。 在这节课中，我的教学步骤是导入——质疑——释疑——共鸣——体悟——延伸。是由学生比较熟悉的音乐《最浪漫的事》导入，从学生比较熟悉的内容谈起，让教学活动变得更自然，更简洁，也能让学生尽快进入课堂之中。美国教育心理学家奥苏伯尔说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。” 学生在初读诗歌后，有一些代词和名词没法理解，于是让学生质疑、释疑，这一步主要是清除学生在字词理解上的障碍，也是感受诗歌情感的第一步；这一步是为接下来的共鸣、体悟服务的，这首小诗之所以能走出国界，是因为诗人抒发的情感是一般人都有的情感，这可以由学生的社会阅历获得；同时也有非同寻常的地方，那就是叶芝对茅德·冈的爱，更圣洁、更纯粹、更理性，这一点非比较无法领会。共鸣体悟这一环节是能帮助学生加深对诗歌的理解。最后是拓展延伸，由此及彼，由个别到一般。这里选了普希金《我曾经爱过你》这首诗，进一步帮助学生能体会到爱情的最高境界：是爱，是情，是不舍；不是怒，不是恨，更不是诅咒。爱情不成，爱依然可以守护着你。他们总是默默地面对上帝，在高山之巅，在寒星之上，在大海之滨，为你祈祷，替你祝愿。 整个教学步骤是由浅入深、层层推进，又环环相扣，这就是生态课堂上的“生物链”。 (二)崇尚平等 这里的平等除了学生与老师的平等，还指师