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快乐体育选修课对学校体育教学的作用 文章来 　　源初 中教师网 w 9 　　1 　　1、选修课的产生 　　建国初期，由于受前苏联的影响，我国学校体育课程设置一直沿袭前苏联的体育课程体系。十年“文革”，因受“知识无用论”的影响及“封闭式”社会的制约，加上“极左”思潮的影响，教师不能施教，学生得不到体育教育，身体体质受到摧残。这段时期，体育教学采用的是劳动、军训形式。70年代末到现在，体育教学强调了增强体质，教育部颁布了体育教学大纲，开始提出从增强体质出发，并与“国家体育锻炼标准”相结合的观点，注重了生理负荷、练习密度、运动量、素质练习的体育教学。综观我国体育教学，是以教师为主导，用主导作用于主体，使主体的活力不能充分体现，课堂结构的要求是规范化、整齐化，注重课堂纪律和强调系统教材教学，形成了“一刀切”、“齐步走”，体育教育简单、僵化、枯燥、乏味。学生提高不了兴趣，从而隐伏着反感情绪，教师也厌烦。 　　1997年我校加入了218课题的实验学校，我们确定了快乐体育这一研究课题，1998年9月结合学校自身的特点，进行了体育教学的改革，即在完成教学大纲的前提下，每一年级学生实行田径、篮球、排球、足球、乒乓球、武术、艺术体操专项选修。 　　2、快乐体育选修课在学校体育教学中的可行性 　　经过几年的教学实践，快乐体育选修课对体育教学产生了深远的影响，选修课给体育课带来了生机。改变了原来“填鸭式”的教学方式，改变了学生厌学，教师厌教，由原来的要他学，到现在我要学。改变了学生对体育的观念，活跃了学校的体育气氛，大幅度提高了学生的体育运动水平与各项身体素质。大纲教学内容的课时大大缩短，为专项课提供了充足的时间，专项水平有了更进一步的提高。选修课教学发展了学生的个性，培养了学生的能力，培养了学生良好的思想品德，陶冶了情操，培养了学生终身体育的思想。我校选修课对学生强调了自信、自强、自立，互帮、互学、互勉、互励。从而融洽师生、同学们之间的关系，沟通了师生们的思想和感情，使得教师与学生充分运用自己的才智，使主导与主体相互作用。尊重学生的主观愿望，激发了学生长期参加体育锻炼的兴趣和欲望，调动了教师的积极性，提出了教师要不断完善教学，完善自我的能力。学校的体育正以一个崭新的面貌迎接新世纪。 　　3、选修课的效果 　　提高了课堂效率，改变了大纲教学课时。 　　虽然现在的教学要求要强化素质教育，但是应试教育在不同程度上影响着学校教育教学，因此体育教学的重要点还是注重课堂教学。选修课的产生直接改变了原来的整体性、规范化的教学模式，课的教学要求与目标大大调动了学生学习与锻炼的积极，唤发了学的热情，激发了学生的兴趣。课上到处可以看到学生全身心练习的身影和充满着自信、要强的幼稚的脸，从而学生身体素质全面提高。过去教学也强调素质练习，由于是机械练习，学生掌握程度不理想，现在开设专项课，学生都结合自身特点与爱好选择了项目，学生都有好胜心和表现欲，因而学生学习与练习均非常投入，并尽力去完善专项，从而得到锻炼身体与体现自身的能力。教师结合这一特点，因势利导，在专项练习的同时，开设素质教学训练，学生都乐此不疲地去练习，这样全面素质就提高了。说明大纲教学内容对学生身体发展的重要性，因此学生对学习大纲内容时有了新认识，这样大纲教学内容大部分的教学课时也就缩短了。如：高二年级快速跑与耐久跑各2课时，现在可以在专项课素质练习中完成。技巧4课时，现在在三次专项课中，每次课20分钟即可完成教学任务。其他如侧向滑步掷铅球、跳高、民族传统体育等均能缩短教学课时。如此一来，学生专项课的时间就多起来了，几年下来，学生大都能掌握一项运动的技巧与技能，从而学生终身受益，而且还能为终身体育打下基础。 　　选修课的结果。 　　体育课的出勤率，97年总出勤率90%，无故缺席5%，病假5%。98年总出勤率98%，无故缺席0，病假2%，选修的同学即使病假，也知道怎样处理和安排病假中的体育活动。 　　体育课成绩，97年优秀率%，良好率%。98年优秀率%，良好率%，以《国家体育锻炼标准》来看，97年达标率%，优秀率%，良好率%。98年达标率%，优秀率%，良好率%。 　　活动课学生可以根据学校安排的活动课表安排的活动内容自行组织自己锻炼，体育教师仅起巡视和指导作用。 　　学生能自发利用业余时间组织校与校，年级与年级，班级与班级，组与组等一系列的中小型比赛，这样，既活跃了学校体育气氛，又增加了学生参与比赛的经验，又增强了人与人之间的友谊，提高了竞争能力，培养了同学们的适应能力和应变能力。这些活动由原来每年20多次增加到现在60多次，大大地提高了同学们的参与体育的兴趣。 　　学校运动队也得到了相应的充实，作为学校传统的田径与篮球在本市均名列前茅，学校其他体育工作也在向更高的台阶迈进。 　　发挥了学生的主体作用，激