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马克思主义基本原理体系研究论文 编者按：马克思主义基本原理研究是马克思主义理论学科建设中的重要课题之一。近年来，学界关于马克思主义基本原理的研究逐步深入。为进一步推动马克思主义理论学科建设和发展，全国高校马克思主义理论学科研究会召开了第八次学科论坛，着重围绕马克思主义基本原理体系研究展开学术探讨。与会学者就马克思主义基本原理科学体系研究、学科体系研究、课程体系研究进行了充分的交流与讨论，现将部分学者的发言摘编如下： 整体性与马克思主义基本原理体系 张雷声 “马克思主义基本原理体系研究”，涵盖了马克思主义基本原理的理论体系、学科体系、教材体系、课程体系等方面内容的研究。近年来，理论界对马克思主义基本原理体系的探讨正是从理论体系、学科体系、教材体系、课程体系等方面展开的。而对这些方面问题的研究是马克思主义理论研究的基本方面，也是推动马克思主义理论学科建设的重要基础。因此，它凸显了马克思主义基本原理的理论体系研究在马克思主义理论研究中的重要性，凸显了马克思主义基本原理学科体系的研究在马克思主义理论一级学科建设中的重要地位，凸显了“马克思主义基本原理概论”教材体系和课程体系的研究在思想政治理论课课程体系中的重要意义。这里，就整体性与马克思主义基本原理体系问题谈几点粗浅的看法。 1．马克思主义基本原理的各种不同类型的体系之间存在着紧密的关系，理论体系是其他类型体系的基础 所谓体系，就是一组理论观点能够联合起来，形成一个类似于范式的东西。正如美国心理学家马克斯和希利克斯在编撰《心理学的体系和理论》时所论述的那样：“如果我们把注意的中心放在一组联合起来的心理学家上，那么这个类似于范式的东西就是学派；如果我们把注意的中心放在一组联合起来的心理学观点的观念上，则这个类似于范式的东西就是体系。”这就是说，体系是学说的范式，体系是理论观点的逻辑集合。马克思主义基本原理是有体系的，现在我们把“体系”又细分为理论体系、学科体系、教材体系、课程体系等。显然，这是从不同的角度来认识体系。从理论的建构上来看马克思主义基本原理的体系就是理论体系，它是围绕研究对象而形成的逻辑严密、结构合理的知识系统，它是由一系列相互关联的概念、命题经过严密论证和推理而构成的，反映的是理论观点的逻辑架构。我们一旦从学科的建构、教材的框架、教学的循序推进上来认识马克思主义基本原理的体系，就会形成马克思主义基本原理的学科体系、教材体系、教学体系，从“马克思主义基本原理概论”课程安排的角度来看体系，就会形成课程体系。就马克思主义基本原理本身而言，无论哪一类体系，它们之间存在着紧密联系，在多种类型的体系中，理论体系是最根本的，它奠定了向学科体系、教材体系、教学体系、课程体系转化的基础。在这一意义上，我认为，思想政治理论课教师要搞清楚马克思主义基本原理的教材体系、教学体系、课程体系，要实现教材体系向教学体系、向认知体系和信仰体系的转化，不研究理论体系是不可能真正做到的。先前，我曾认为理论体系向教材体系的转化是教材组的专家们去做的事情，而教材体系向教学体系、向认知体系和信仰体系的转化才是思想政治理论课教师的任务。现在看来，这种看法是有偏颇的。只有将理论体系研究透了，教材的改进才有希望，教材体系向教学体系、向认知体系和信仰体系的转化也才能真正完成。 2．无论马克思主义基本原理的哪一种体系，在建构中都必须以整体性为原则，只有从整体上把握马克思主义基本原理体系，才具有实际意义 这是因为：首先，整体性给人们提供的是完整的世界观、方法论，它要求人们必须掌握唯物史观，并把它运用到对现实问题的分析之中，用科学的世界观、方法论来看世界。其次，整体性给研究者们提供的是逻辑思维的力量，它强调理论分析、现实问题的分析都必须具备宏观的视野、整体的视野，必须把问题的研究放到宏观和整体的大背景之下，必须要研究理论之间的内在逻辑关系，分析社会发展的连续性和规律性。再次，整体性要求人们理解马克思主义基本原理，必须从“老祖宗的”马克思主义基本原理与中国化的马克思主义基本原理的一脉相承、与时俱进上来认识，掌握发展了的马克思主义基本原理的重要意义。也就是说，整体性寓于发展性之中，马克思主义基本原理的整体性是在发展中体现出来的。最后，整体性还使人们进一步认识到科学的世界观、方法论是马克思主义基本原理的核心内容，同时也认识到这一核心内容作为立场、观点、方法，它给了人们真理的力量，它的生命力是要在与人类社会发展的实践结合中得到体现的，这个过程是理论原理、理论运用与理论发展相统一的过程。正是有这样一个过程，才使我们能够深刻地认识到在中国本土上产生的中国化马克思主义基本原理的科学性、正确性，认识到中国化马克思主义基本原理就是发展了的马克思主义基本原理，认识到中国化的马克思主义基本原理是马克思主义基本原理体系中不可忽缺的重要内容。 从整体