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浅析生成教学中教师角色 　　课堂教学是教师与学生认知与心理不断冲突、不断统一的复杂过程。课堂是动态存在的，总处于一种流变的状态。课堂教学的进行时刻挑战着教师的智慧，要求教师对学生充分把握，对知识作出判断，对意外采取适当的措施，根据变化的情况及时调整自己的教学行为，打破刻板的预设模式，把学生置于教学的出发点和核心位置，推动学生发展。教师只有应学生而变、应情境而动，课堂教学才能焕发勃勃生机，学生学习才有活力。要做到这点，教师应该是一位智者、造势者、设计者、引导者、创造者。 　　一、教师是一位大智若愚的智者 　　教师需要有广博的知识、深厚的教学基本功。毋庸置疑，在教学活动中教师以其经验和知识的丰富而处于智者的地位。学生学习的方向和目标都需要教师的引导。但是，教学中如果教师的“聪明才智”得到了充分的发挥，反而会抑制学生的发展。课堂会变成教师的一言堂，学生的学习将得不到充分的探索，学生学不到学习的方法，培养不了学习的能力。课堂上学生的活动和教师的活动是相互关联的，只有教师把“聪明才智”隐藏起来，学生的“聪明才智”才能得到充分的发挥。因此，教师在课堂教学中需要做一位大智若愚的智者。 　　例如：在教学乘数中间有0的乘法的时候，学生根据题意列出算式32×104，为了加深学生对“0”的处理的理解，教师故意将中间有0的三位数作为乘数，使学生进行尝试练习。学生交流结果时，教师又故意“绕着走”，选出学生的列式： 　　[32 　　× 102 　　64 　　00 　　323264] 　　请学生来交流，使学生明确算理。接着教师进行及时的巩固，继续练习两题中间有0的数的除法，并进行算法的交流。在此基础上，教师才提出：“这样的算式麻烦吗？麻烦在什么地方？你觉得可以怎么简便？”早有聪明的同学按捺不住：“老师，部分积中间的两个0可以去掉。”教师演示把第一题中的0去掉，请学生尝试把下面两题去掉。接着教师请学生再独立练习一题，寻找课堂里的教学资源，找到第二个部分积对准十位、百位的两种情况进行交流，说出第二个部分积对准百位是正确的理由，从而得到注意点“哪一位乘得的积的末位就对准那一位。”这也是乘数中间有0的乘法的计算方法。 　　在此教学中，教师没有带着学生走近路，而是领着学生走远路，甚至转了几个圈才走到了目的地。看似愚笨，其实大智若愚。学生对于教师给予的简便方法往往是理解不够的。在走弯路的过程中寻找方法，这样的理解就会更深刻。 　　二、教师是一位矛盾激化的造势者 　　一帆风顺的课堂不是一个好的课堂，学生是不能得到发展的。一堂好课，学生的思维应该是波澜起伏的。这就需要教师来“造势”，把学生平静的思维激起涟漪。“无风也要起三尺浪”，教师的角色就是要挑起课堂中的矛盾，再让学生来解决这个矛盾。在课堂中创设学习的“势”，并把这种“势”推向高潮。 　　例如：在教学五年级上册《找规律》时，课前教师创设了这样一个游戏：把全班分成两组来进行记忆力的比赛，第一组记忆的是138138138138，第二组记忆的是14916253649。很明显第一组学生很快能记住了，而第二组数学生是记不住的。由于第一组数有明显的规律，容易记忆，激化了第二组同学的探究欲望，此时教师再进入正题“找规律”，全班同学的学习兴趣高涨，规律也找得到位。 　　再如：教学能被3整除的数的特征时，教师设计了这样的一个比赛活动。为显公平，师生共同设计了一些比较大的数，比赛判断哪些数能被3整除。越是复杂的数，教师的判断明显越快于学生，这激起了学生种种的猜测，激发了学生探究的欲望。此时，教师轻轻的一句“到底有什么奥秘呢？其实只要仔细观察，认真寻找，你就能够很快知道”，全班同学的学习探究欲望达到了顶峰。 　　教师只要善于在课堂教学中制造矛盾，激化矛盾，学生的课堂学习就显得很生动，学生就会在探索过程中发挥主体作用，积极参与，在矛盾中寻找原因，从而获取新知。可见，教师若成为一名矛盾的“造势者”,同学们的猜想、讨论就能得到充分的发挥。教师的介入只是给学生挑起了一个事端，学生大胆发言，小心印证，甚至于有时会反对教师的看法，课堂洋溢着民主和平等的气氛，充分展示了生成的课堂。 　　三、教师是一位巧妙的设计者 　　生成的课堂必须有充分的预设，只是这种预设是灵活的。需要教师因时而动、因境而迁，在实际课堂教学活动中根据学生、根据情境、根据进程进行适时的调整。 　　因为教师在教学中需要及时调整，所以教师的预设也需要有层次，这样才能做到活而不乱。例如在教学苏教版五年级上册《找规律》一课时，我是这样设计四个层次的：1.创设情境，导入新课；2.自主探索，发现规律；3.根据规律，进行预测；4.运用规律，解决问题。每一个层次中又细分数个清晰的环节，例如：第2层次“自主探索，发现规律”，我把它分为：探索“小路”图案排列的规律、探