浅谈探究性学习在聋教语文教学中实践与体会.docVIP

浅谈探究性学习在聋教语文教学中实践与体会 　　摘 要：部分聋校教育还是偏重于灌输性教育，偏重于接受性学习，聋生学习比较被动，本文借助探究性学习的方法，以语文课堂为主阵地，以课本为研究对象，列举一些较为实用的对比的方法，分析异同，探讨普遍规律，让聋生通过比较的方法，培养探究意识，学会学习。 　　 关键词：聋校 语文 探究性学习 　　在教育部颁发的《“研究性学习”实施指南》中明确指出：“研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合，应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。” 　　探究性学习是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生逐步形成自主发现问题，探索解决问题的方法的能力，并通过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。其主要特征是问题性、实效性、参与性和开放性。 　　现实中的聋校课堂现状，大部分还停留在满堂灌阶段。能力差的聋生听不懂，跟不上，中等生虽然学一点知识，更多的时间“听讲”对于他们属于无效劳动。课堂上，老师分析文章头头是道，但过后一回忆，留在脑子里的还是作品本身;尖子生，该听的都听了，但思维被束缚住了，出老师没讲过的课外阅读，往往不会做。在这样的课堂上聋生成了容器，而不是学习的主人，因而收不到预期的教学效果。 　　以笔者个人浅见：聋校教育在发展智力和传授知识的关系上存在着两种错误倾向。其一，颠倒智力与知识的关系，把传授知识当作主要的教学目标，满足于知识的传授;其二，对听觉障碍学生和智力发展的可能性与重要性认识不足，缺乏发展聋生思维的积极措施。 　　聋校教育不是培养“残疾”的教育，应该把教育的对象――听力障碍学生看作是一个普通的，但有一定特殊需要的人，因而，课堂教学更应积极借鉴普教的先进经验，以培养符合时代要求的，能为社会服务的听力障碍学生为目的，做到“以特殊需要的人为本”，关注聋生学习与成长。 　　新课程倡导的民主教学，实质在于调动学生思维活动的积极性和自觉性，每节课都要留有余地，让学生有发表见解的机会，让他们做练习，提问题，谈看法，课堂成为师生互相交流信息的场所。这样课堂的气氛才会活跃，学生也敢于并愿意积极思考。即使是听障学生，也能在自己所见所闻所想的范围内，提出一些生动有趣、耐人寻味的问题，甚至还会产生独到的设想和见解。但有的老师认为听觉障碍学生语言差、知识浅、担心他们发言不贴切，影响教学进度，惯于用“满堂灌”的方式教学，久而久之，就扼杀了聋生思维中的活跃因素，形成一种刻板型和依赖性的思维模式。 　　语文教学法专家张寿康曾说过：“在比较中阅读是行之有效的方法，比较阅读是增长智力，提高能力，增益知识的重要方法之一。在教学过程中，教师可以尝试在同一教学知识内向学生呈现两种或两种以上的材料，求同寻异，以促进和加深学生对知识的理解。那么在如此多的教学内容中，寻找恰当的比较点是教学的关键。常见的比较法有同中求异和异中求同两种方法，针对这两种方法，老师可以在课堂上引导聋生从以下几个方面比较： 　　一、同文比较，体会文章表达意图 　　让聋生比较原文与选入教材的文章有什么异同，编者删节的意图是什么？效果如何？如《散步》一文，比较被删节的部分： 　　1.有一些老人挺不住，但是春天总算来了。 　　有一些老人挺不住，在清明将到的时候死去了，但是春天总算来了。 　　2.一霎时我感到了责任的重大。 　　一霎时我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。 　　3.我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长。 　　我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。 　　我让聋生讨论删好还是不删好，为什么删掉了，聋生有说可以删的，也有说不能删的，但是理由说不出来，我引导聋生从作者写这篇课文的写作意图比较，经过讨论比较，大部分聋生认为还是删掉好，这篇课文主要表现家庭的温馨、和睦、幸福，不必说得那么严肃、悲伤。通过比较，聋生懂得了学习一篇课文必须要体会作者的写作意图，每一篇文章的选材与表达都要为写作意图服务，这也是我们在写作时需要学习和加强的地方。 　　二、同类主旨比较，拓宽学习广度 　　如人教版七年级语文上册寓言《赫尔墨斯与雕像者》，我们很容易想起“夜郎自大”这个故事，我试着让聋生为自己熟悉的寓言故事找一找含义相似的“朋友”，朋友可以是寓言故事，也可以是成语、俗语、名人名言。聋生积极性很高，很快就利用语文课本、汉语词典、网络等途径找出《蚊子和狮子》―― 骄兵必败――虚心使人进步，骄傲使人落后;《塞翁失马》――失之东隅，收之桑榆――祸兮福所倚，福兮祸所伏;《亡羊补牢》――防微杜渐――冰冻三