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高考物理试题对素质教育的启示 　　‘高考物理试题对素质教育的启示 邓庆国（此文在1999年10月辽宁省中学物理素质教育研讨会上交流并评为一等优秀论文；又在1999年11月4日丹东市物理学会的中学物理素质教育研讨会上评为一等优秀论文） 中共中央做出：关于《深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出了“高考科目设置和内容应进一步突出对能力和综合素质的考查”。而这一指导思想在‘99全国高考物理试题中有明显体现，它能够引导广大教师积极投身到教学改革中去，改传统的知识教学为素质教育，充分发挥学生的主体作用和教师主导作用，注重培养学生的能力。 以下就能力考查和综合素质两个方面谈谈个人看法。一、能力考查方面《考试说明》有关能力要求中首先便是“高考把能力考核放在首要位置”。高考试题是通过考查某项具体知识和运用知识解决物理问题的能力来考查考生能力的高低的。在高考要求的五个能力中：理解能力是学习的基本能力，可以说每道试题都离不开理解能力，只在对概念和规律有了很好的理解，也是对理解能力最好的考查。如果理解能力薄弱，其他能力诸如推理能力、分析综合能力等也失去了依据。数学和物理是紧密联系的，数学为物理的发展提供了强有力的工具，几乎所有的物理概念和物理定律，都是通过量化的方法用数学公式进行描述，所以高中一直注重考查应用数学处理问题的能力，能使我们从一些最基本的物理规律出发，运用数学推导，可导出在具体情境中富有新意的结果，从而为应用物理规律解决具体问题开通了道路。推理能力是一项非常重要的能力。在学习物理的过程中，常常需要从一个基本的概念或规律出发，推理出另一个规律，这是高中物理学习中运用最多的方法。高考试题对于推理能力地考查贯穿于各种题型中，从不同角度、有同层次，通过不同的题型、不同情境设置来考查推理的逻辑性、严密性，以及能否把推理过程正确、简洁表达出来。分析综合能力是一个层次相对较高的能力。要求能独立地对具体问题进行具体分析，弄清所给问题中的物理问题的钥匙，无论简单的问题还是复杂的问题都要进行分析综合。实验能力是物理教学中必须培养的能力，离开实验，物理学就不会产生，更谈不上发展。物理实验是实施素质教育的重要途径之一，它能培养出学生大胆探索、勇于实践的能力；细致敏锐的观察能力；判断、推理、归纳的逻辑思维能力；猜测、假设的想象创造能力等。 从试题上看，各题有的只侧重考查某一种能力，有的却考查几个能力。仅以‘99高考物理试题中的几道题为例： 第1题（对原子物理部分的几种说法判断对错）和第3题（对α衰变和β衰变过程的判断）是对两种衰变中的联系和区别，以及对原子物理部分的似是而非的说法进行鉴别，这需要真正的理解，只靠记忆是不行的。所以有的教师曾经说：对似是而非的说法的鉴别能力越强，概念和规律就会越清楚，这个鉴别能力就是理解能力。 第10题（地球同步卫 求到地球距离R时ABC的含义）是以万有引力的知识和求轨道的方法熟练掌握的情况下，合理地运用数学知识，推理得出式中A、B、C所代表的物理量，对考生理解能力、推理能力、分析能力和数学能力同时进行考查。 第16题（画出绳上简谐横波中的点经3/4周期后的振动方向）则是在灵活运用振动和波之间区别和联系的基础上，推出某时刻后的3/4周期的波型及各点的振动方向，这就要求考生从所给的物理过程中，找出各物理状态中起主要作用的因素和有关条件，找出它们之间的联系，灵活运用物理知识，推出正确答案。第19题（按电路图连接实物）实验能力考查中的典型试题，以往高考中频繁出现，因为这是电学实验的基本功，也是学生必须掌握的基本操作技能，它能比较系统全面而客观地考查考生对实验原理的理解和掌握，基本仪器的选择和使用，实验电路的选择、设计以及合理安排、布局、连接实验仪器的操作技能技巧等。与往年不同的是今年考题不仅电路较复杂，而且有两个单刀双掷开关的连接，这对考生的实验技能、操作能力和创造能力等进行了重点考查。为以后的实验教学指明了方向。第20题：（由牛顿定律导出动量守恒定律的表达式）则是从动量守恒定律的建立过程中进行考查。在平时的教学中，也确实发现学生（甚至有的教师）只特别是教材中的动量守恒定律，忽略了对要领或规律的建立过程和适用过程，特别是教材中的动量守恒定律是运用动量定理推出，由于动量定理高中不要求计算，所以试题中巧妙地运用了数学和物理的联系，要求用牛顿定律推导出动量守恒定律，这不仅灵活地考查了动量守恒定律的建立过程，同时还要求学生具有一定的数学能力，推理能力、分析能力和应变能力，使“突出能力考查和综合素质”这一指导思想充分体现出来。二、综合素质方面 在2000年进行“3+X”高考改革试点省份中，广东、山西、吉林、江苏、浙江等省都发出了关于试行“综合科目”的考试通知，虽然考试内容（包含的科目）有尽相同，但命题指导思想相同：以能力测试为主导，考查考生在中