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浅谈指导学生日记写作策略 　　【摘 要】日记教学是语文写作教学的重要组成部分。长期以来，学生写日记常常粗枝大叶、言之无物。究其原因，是由于学生在生活中缺乏细致的观察。教师应该指导学生运用多种方法，观察生活中的各种事物，为日记提供写作素材，进一步提高学生的写作能力。 　　【关键词】日记教学；观察；指导 　　批阅孩子们的日记时，我时时叹息孩子的描写过于粗枝大叶，匆匆过场，极具生趣的场景却聊聊几笔，毫无生气。以某日班级中一个游戏――击鼓传花为例，有孩子写道： 　　……鼓声停了，花朵正好落在谢闻手里，老师请谢闻上台表演节目。老师递给他一张纸，原来是请他“啃鸡腿”。只见谢闻拿着一根棒当做鸡腿啃啊啃，吃得津津有味…… 　　那天，谢闻同学表演啃鸡腿的场面，我至今还记忆犹新。他左右开弓，张牙舞爪，又是抹嘴又是剔牙，演得活灵活现，惟妙惟肖，惹得在坐的所有师生捧腹大笑。这么有趣的场景在这位孩子的笔下荡然无存，干瘪无味。这孩子成绩并不差，他也热爱阅读，思维敏捷，是何原因？细细究来，是由于我们的孩子缺失了一双善于观察的眼睛，他们的视而不见、听而不闻、见而过之，导致日记缺失了应有的灵气，致使文章缺失了应有的魅力。由此让中年级的孩子学会仔细观察，关注细节，成为我日记教学的突破口。 　　策略一：定格细究 　　定格是电影镜头运用的技巧手法之一，其表现为银幕上映出的活动影像骤然停止，而成为静止画面。定格是动作的刹那间凝结，显示宛若雕塑的静态美，用以突出或渲染某一场面、某种神态、某个细节等。电影中凭借高科技可以定格，我们日常活动中的场景也可以借助智慧定格。定格技术，可以用来攻克我的日记关，我就顺势把它嫁接到日记指导中来。有这片刻的定格，学生定能捕捉到更多转瞬即逝的信息。针对上述击鼓传花中孩子出现的弊病，我又精心设计一番：把谢闻小朋友不声不响地请到办公室，悉心指导了一番之后，再来一次酣畅淋漓地啃鸡腿表演，与之前不同的是这次我用摄像机将全程拍摄下来。 　　在日记点评时，我出示了如上这段文字，进行全班交流点评。孩子一下子就能找出其中的不足：怎么吃鸡腿写得不具体。那我们怎么来写得具体呢？我故作高明：“其实那天我已经把谢闻啃鸡腿的画面录像了呢！想不想再看一遍？”学生惊喜之余，满怀期待。我提出了要求：看看谢闻是怎么啃的？手的动作、嘴的动作、眼神如何？神态如何？随着录像的播放，我将镜头定格在张大嘴巴剔牙齿这一画面上，滑稽的吃相惹得孩子再次哄堂大笑。“谁来说说谢闻是怎么剔牙齿的？” 　　徐晗璐说：“吃着吃着，谢闻忽然停了下来，只见他张开油腻腻的嘴巴，腾出右手，猛然间伸到嘴巴里，用指甲不停地抠着什么！哦！原来，是鸡肉卡在了牙缝上，在剔牙齿呢！” 　　杨捷说：“谢闻把食指伸到嘴巴里，龇牙咧嘴的，整个脸都变了形，剔了还久还是没剔出来，他急成了一张苦瓜脸，可他的眼睛还是死死地盯着鸡腿，好像担心有人会把它抢走似的。” 　　我顺势将孩子们的精彩片段打在电脑上，孩子们读着这几段话，看着这一张定格，与之前苍白的叙述相比，领悟到了不少观察的真谛。在日常的作文指导中，我就扮演一位摄像师的角色，抓住极具辅导价值的一个动作、一个眼神、一副表情，一种姿势，然后让孩子像似“玩木头人”的游戏，让孩子的动作定格、僵住，趁势抓拍住关键的要害，进行指导。一学期的强化训练，让我感觉孩子的观察细致了很多。 　　策略二：回放慢放 　　如果说“定格”是“特写镜头”的话，那回放和慢放则是“分解动作”的连续。它有助于将转瞬即逝的瞬间反复观看、反复细究，看清每一个细节，每一个举止。在阅读教学中，我通过研读文本，揣摩感悟、品味言语、想象情境迁移运用的方法，先让学生感受慢放的节奏和魅力。习作之前，将期间场面犹如放电影一样，在脑海中再次回放，一幕幕、一帧帧地慢慢放大、闪现，如此，每个细节便浮现于眼前。日记时活动场景、人物动向、神态细节，就能刻画得惟妙惟肖。我选择几篇为例： 　　游戏开始了，我们以迅雷不及掩耳之势飞速地传下去，当！锣声不见了.那束紫色的小花在谢闻手上，他吃了一惊.张老师让他抽出一张纸。他拿出纸一看是啃鸡腿，只好羞答答地走上讲台来。张老师拿出鸡腿递给谢闻。谢闻一拿到鸡腿就大口吃起来.他把鸡腿又是啃，又是咬，一大半鸡肉都进了他的肚子，吃完了他还舔了舔嘴里的肉末，拍着手走了。 （张榆茵） 　　看见一群鸭子在自由自在地玩，有的在河面上照镜子，梳理自已的羽毛，看看自已美不美；有的在河面上你追我赶；还有的鸭子和另一只鸭子在亲热。我拿出了最爱吃的妙脆角扔给鸭子吃，小鸭子看到了，没心思照镜子，急急忙忙地游过去了，可是已经被大鸭子先下手为强吃了，我又扔了一个给小鸭子吃。小鸭子却没反应，又被大鸭子吃了。 　　（张智诰） 　　上文“吃了一惊”和“没心思照镜子了”“舔了舔嘴里的肉末”都是将瞬间即逝的精彩画面