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浅谈探究式教学法在思想政治新课程中运用 　　摘 要：在教学实践过程中，教师必须以学生的发展为出发点，以培养学生的实践能力和创新能力为重点，从激发兴趣、培养探究能力、转变教学观念等方面入手，帮助学生形成主动探求知识并重视解决实际问题的自主的学习方式，和有利于终身学习、发展的学习方式。 　　关键词：兴趣；讨论；探究；转变；观念；主体；自主 　　中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）18-052-2 　　初中思想政治课是一门基础学科，它对于陶冶学生的情操，发展学生的思维，培养学生的个性有着极其重要的作用。让学生通过主动参与、自主学习、合作讨论，以达到对知识的自我体验、自我感悟，从而培养学生的创新精神和实践能力，构建起教师导、学生学的探究式教学过程，是新一轮的课程改革对初中政治教师提出的必然要求。改善学生的学习方式，培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，已经成为教育改革关注的焦点。因此，在教学实践过程中，教师必须以学生的发展为出发点，以培养学生的实践能力和创新能力为重点，帮助学生形成主动探求知识并重视解决实际问题的自主的学习方式，和有利于终身学习、发展的学习方式。 　　一、激发学生自主探究问题的兴趣 　　心理学研究表明：儿童少年具有与生俱来的探究的需要和获得新的体验的需要，而这些需要的满足，必须具有一定的教育环境，如果缺乏适当的方法，没有任何课程或教师可以规划学生的认知过程。教师的作用就在于根据教学内容创造各种不同的教育情境，激发学生探究问题的兴趣。基于此，笔者采用了以下调动学生兴趣的方法： 　　1.巧设疑问，导入新知。在教学“走进情感天地”这课时，我考虑到初一的学生抽象思维能力还不强，如果一味地进行理论传授，往往会使学生慢慢地失去对政治课的兴趣。如在讲述人的“情绪”时，我制作了三张幻灯片，上面有女孩面对下雨、男孩面对下雨、李白面对长江时的不同情绪反应，分别让学生认识并总结出三个人物为什么会有这样的表现，从而向学生提出不同的人面对同一情景会出现不一样的情绪，同一个人面对不同的情景也会出现不一样的情绪，由此导入“情绪分为积极情绪和消极情绪”这一课题，调动了学生探究知识的积极性。 　　2.“表演”知识，潜移默化。如在教学“依法进行自我保护”这一知识点时，让学生表演“晓峰智斗小偷的故事”，通过形象诠释晓峰的机智勇敢沉着，让表演的学生和观看的学生都有所思考，有所感悟，在无形之中让同学们掌握了面临危险的时候，该如何利用法律来保护自己的知识。 　　3.辩论与论证。初中学生虽然知识还不够丰富，但他们也具备了一定的辨别是非的能力。在讲道德和法律的关系的时候，我会适时地让学生们展开辩论。要上好辩论课，在课前就要把同学们分为正方和反方，教会他们如何广泛地收集有说服力的资料。并引导他们观看全国大专生辩论专场的录像，让其掌握基本辩论程序。上课正式开展辩论时，请正方和反方各推出四位能说会道的同学上台辩论，并请部分同学做裁判。这样，通过辩论，同学们很容易就掌握了道德和法律的关系，明白了它们的联系，分清了它们的区别。辩论活动不仅拓宽了同学们的知识面，还锻炼演讲和表达的能力，并增进了学生之间的团结合作能力。学生在整个辩论过程中感觉自己像“搞科研”一样发现事物的本质与科学规律，从而获得巨大成功感，激发出更强的学习、探究乐趣。 　　4.开展讨论。新教材在每一课时中都有讨论专题，如果能利用好这些讨论专题，一定可以更充分地发挥学生的主动性。在上这些讨论专题时，可以让学生按一定的人数组成一个小组，对于文中的设疑，组内自由发表见解，开展讨论，以加深对知识的理解和运用，讨论结束请每小组派一至两个代表阐述自己组内的观点――同一组内允许有两种甚至更多的见解――一样的说明大家获得了共识，不同的再请大家去琢磨，去探索，让学生用自己的理由来说服大家，证明自己的观点，这样的讨论课课堂气氛活跃，学生情绪高涨，极大地提高了课堂教学效率，充分体现了学生的主体性。 　　二、培养学生探究问题的能力，让学生学会探究 　　传统的教学模式把学习建立在学生的客体性、受动性、依赖性的基础上，学生处于被动的地位，学习就是读书、练习、做习题和考试，枯燥无味，学生是学习的容器；而探究式教学法把学习建立在学生的主体性、能动性、独立性的基础上，学生在学习中处于主体地位，在学习过程中自主发现、提出、分析和解决问题，使学生逐渐成为会问会学的人。 　　首先创设愉快的教学情景，激发学生的探索动机；其次选择内容，提供材料，创设探索的条件，再次创设具有“挑战性”的问题，培养学生的创造潜能，通过必要的锻炼，让学生学会探究，自主地掌握新知识。 　　如在教学“己所不欲、勿施于人”的时候，我让学生通过字典查出这个词语的含义、来历，然后结合自己的现实经验谈谈自己的