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浅谈探究教学中教师观念转变重要性 　　【摘要】：教育思想观念是教育教学行为的先导。教育的不适应，首先是教育观念的不适应；收效不大，首先是教育观念转变不够。我们必须清醒地认识到，新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新。在这种大变革的背景下，要求教师必须抛弃落后的、陈旧的传统观念，树立先进的、现代的教育观念。 　　【关键词】：观念; 探究 　　中图分类号：G47 文献标识码：A 文章编号：1002-6908(2008)0720174-02 　　 　　教师的教育观念是教学活动和学生客体在教师思维中形成的特定的看法和观点,是完整的综合的思想意识体系.教师的观念决定教师把握和从事教学活动时的价值观、世界观,决定对学生的评价和态度,是分析和评价教学活动与学生的先天思维框架,且在教师的思维活动中具有较大的稳定性.要能转变教育观念,教师必须具有较强的批判性思维能力、求异性思维能力、综合和分析能力,需要教师不断学习并吸收新知识、新观念,与旧的观念冲突、碰撞,形成新的、适应时代发展的教育观念。. 　　在探究教学中，教师的作用主要体现为确立教学目标，创设教育情境，引导学生对活动的兴趣，对学生的自主活动给以必要的支持和帮助，以伙伴身份参与学生的调查、发表、分享、交流等一系列活动。这使习惯于传统角色的教师面临挑战，他们需要理清观念来适应探究学习对他们提出的要求： 　　 　　一、对探究教学形式的认识 　　 　　探究存在着不同的类型，有的老师说这是探究，有的老师说这不是探究，究竟谁是探究、谁不是探究呢?我认为可以对探究作不同的划分，大致有如下四种不同的类型。 　　1. 提问法。提问是不是探究?老师用可以操作的材料，向学生提出一种现象，如小车在地上直转直转不往前走，先提出一种现象，然后指导学生得出一种科学的概括；老师演示一种现象，让孩子们针对这种现象，研究后得出一种科学结论来。这些都是我们在课堂上经常做的，这就是一种探究，我们经常用这种方式来让学生探究，别一讲到探究，就是有实验，就是有变量。 　　2. 发现法。有的老师搞不清楚发现法和探究的关系，发现法是???究中的一种类型，但是它没有变量。发现法有两种： 　　（1） 纯粹的发现。如玩磁铁，在玩磁铁的过程中，孩子们会有很多的发现，不但发现磁铁可以吸铁，还可以隔着书吸，隔着水杯也可以吸；如果把条形磁铁调一个头，它们不仅不吸了，而且还相斥，所以，孩子们在玩磁铁的过程中可能会有一种纯粹的发现。像在光的反射现象教学中，让学生们照镜子，在照镜子的过程中，看哪个学生能发现很多很多他原来不知道的东西。 　　（2） 指导下的发现。当我们希望孩子们都具备这种经验时，可以采用指导下的发现。比如当学生们并没有知道磁铁还可以隔着水杯对铁起作用时，老师们可以建议孩子们这样去试试看，这就是指导下的发现。在一学期的活动中间要有多次用这种发现。 　　3. 实验法。这才是严格意义上的探究。狭义的实验有假设、数据搜集、数据分析、解释结论等，实验法实际上就是叙述你认为正确的东西，并找到一种方法来检验你正确的叙述，这是严格意义上的实验。 　　4. 研究法。它有一定的程序，也要搜集数据，但是没有假设，也没有变量。比如说：“月相是怎么变化的”，我们并不知道，我们可以去观察，每天记录，有一定的数据，它有一定的程序，有数据的搜集分析，但没有假设，也没有变量的控制，所以，我们把它叫做研究法。 　　对于学生们来说，以上四种方法不一定要让他们去区分它，我们老师们心中有数就可以了，不要把什么东西都看成是探究，也不要只把狭义的、第三种实验法称之为探究，其他都不叫做探究，现在我们有很多老师这样认为，这是不对的。 　　另外我还想说的一句话是： 探究是不是惟一的?不是的。有人说，今年流行西北风。一讲到探究，就认为不是探究的就不是好课。千万不是的！其实教学中，探究只是其中的一种策略。探究固然有很多好处，但比较费时间，不可能所有的课都上成探究课。最近我们在翻译一本书，叫做《科学探究的策略》，我们可以发现，里面有很多有趣的策略，有各种各样，包括实施有利于孩子记忆的策略……可以看到，科学教育有很多方法，有几十种策略。 　　 　　二、对学生探究能力培养的认识 　　 　　（一） 学生好奇心的培养 　　1. 好奇心的条件性。根据对初中学生好奇心的分析，在任务的选择上要注意符合学生的认知特点、符合学生的兴趣。首先，是观察物的选择。例如，观察植物，最好选择生长变化明显的，如果是树木，注意不要太高大，超过学生可观察的范围，影响观察效果。观察对象的选择还要注意符合我们的客观实际。第二，是观察时间的选择。还以植物为例，时间最好在春秋等季节。第三，是观察场所的选择。这一点是非常重要的。它在很大程度上就是观察的情境。例如一些植物在