基于CBE教学模式高职高专的应用写作教学.(2011年10月24日月23日).doc

PAGE 2 PAGE 1 基于CBE模式的高职高专应用写作教学 摘 要：以知识为本位的高职高专应用写作课程传统的教学模式，已严重违背了本课程“提高写作能力”的教学宗旨，导致教学效果极差，而以能力为本位的CBE教学模式恰能提高应用写作教学质量。教师可从确立能力目标、确定适合就业与岗位要求的教学内容、构建高效的教学实施及管理机制、建立科学的教学考核机制等四个方面，分析探索CBE教学模式在高职高专应用写作教学中的运用。 关键词：CBE；教学模式；应用写作；高职高专 一、高职高专应用写作教学模式创新之必要性 长期以来，高职高专应用写作教学模式如同普通本科应用写作教学模式一般，囿于传统教学模式的桎梏之中难以自拔，其困境之艰难甚于后者。高职高专应用写作教学传统模式为“定义+写作规范+例文+作业”，实质上是“从静态的文本出发灌输应用写作知识”[1]，此类“孤立于写作环境之外”[2]的教学模式，严重违背了高职高专学生的认知规律，实践教学被理论学时架空，分散于各个章节，流于课堂的知识训练与课后的作业练习。 这种知识本位的教学模式既不符合高职高专学生的实际，又违背了高职高专教育宗旨。一方面，高职高专学生，大部分是高考成绩处于末端的学生，虽在高中语文学习中接触过简单而少的常用应用文，但其语文功底薄弱，写作能力亟待提高；另外一少部分是初中起点的五年高职学生，这类学生大多缺少良好的学习习惯，缺乏应用写作知识与应用写作训练。对于语文功底极为欠缺，写作能力整体较差的高职高专学生，仍旧采取理论传授为主，写作训练为曲终奏雅的传统教学模式，很难提升学生的学习兴趣与写作能力；另一方面，高职高专教育是为了培养服务于生产第一线的应用型医疗卫生人才，要求学生具备较强的实践能力与应用能力，传统的教学模式不但不能提高学生的写作能力，反而会使学生感到课程单调、乏味，严重影响学习效果。 无论从学生实际，还是从教育宗旨出发，高职高专应用写作教学模式应以提高高职高专学生的应用写作能力为目标，加强实训，不断提高学生的应用写作能力。要提高应用写作教学效果，必须改革现有的教学模式，突出能力本位之教育理念。在众多的教学模式之中，CBE教学模式正是以能力为本位，强调发挥学生的主体地位，故可以尝试将该模式运用到高职高专应用写作教学当中。 二、CBE教学模式的原理与内涵 CBE教学模式（Competence Based Education）意为“以能力培养为中心的教育教学体系”,“由美国休斯顿大学，以著名心理学家布鲁姆的‘掌握性学习’和‘反馈教学原则’以及‘目标分类理论’为依据，开发出的一种新型教学模式”。[3] （一）CBE教学模式之原理 CBE教学模式认为，任何学生如果给予高水平的指导，都可以熟练地掌握所学的内容；不同学生，学习成绩之所以不同，是因为学习环境不充分，而不是学生本身的差异，大多数学生，若有适合自己的学习条件，那么在学习能力，学习进度，学习动力等方面都会很相似。教育工作者应该重视学，而不仅是重视教；在教与学的过程中，最重要的是学生接受指导的方式、方法和指导质量。[3] （二）CBE教学模式之内涵 CBE教学模式分为四个阶段：一是职业分析形成DACUM（课程开发）图表。它反映的是从事该职业所需要的具体技能或职业从业人员掌握的能力，即能干什么或会干什么。DACUM表不仅是职业培训和考核的基础，同时也是职业教育和培训中编制教学计划的基础；二是学习包（学习指南）的开发。学习包即学生学习指导书，其内容包括学习这项技能应了解或掌握的相关理论知识、有关这项技能的音像教学资料、模拟教学内容和实践教学内容。开发学习包，就是开发教学内容。因此，DACUM表只是教学计划编制的基础，学习包才是真正的教学内容；三是教学实施与管理。CBE教学模式强调学生学习上的主体地位，强调学生积极主动地学习，教师只是一个指导者的角色，只是一个教学活动组织者、管理者的角色；四是教学考核和教学质量评价。CBE教学模式的教学评价是对学生己有能力的考核，形成的能力不论是原有经验还是通过学习获得的均予以承认，教学评价采取学生自评后提出申请，由教师考核认定的方式。[3] 三、CBE教学模式对高职高专应用写作教学的促进作用 由CBE教学模式的原理与内涵可知，CBE教学模式以能力培养为中心，高度强化教师的“教”的引导者、指导者、组织者、管理者的角色，强调其指导的方式、方法与质量对培养学生掌握知识与技能之能力培养的重要作用；该模式要求通过市场调查形成职业能力要求；根据职业能力要求，制定教学的能力目标要求，据此开发相应的教学内容；既而实施以培养学生学习能力为教学目标，教师为指导、学生为主导，的教学实施与管理；对学生已有的经验与学习而来的知识，进行由本人申请教师考核的形式进行教学质量评价。 由上观之，CBE教学模式无论是以能力培养为