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让科学课堂教学回归生活——让小学生在课堂教学中探讨科学与生活 　　　　内容摘要：科学源于生活，生活蕴涵科学。小学科学教学应该贴近学生的生活实际，以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，教师可以通过创设生活情景，通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化，使学生获得更多更好的生活经验。 　　关键词：科学课堂 生活经验 实践操作。 　　 　　《科学》课程要求，学生是学习科学的探究者，教师激发学生的探究动机，培养学生的探究兴趣，引导学生选择适当的探究方法。通过引导、激励学生经历科学探究的过程，激发学生对科学的兴趣。因此科学课的教学必须贴近自然、贴近经验、贴近生活、渗透于生活中的每一个角落。那么如何上好《科学》课？以下是我在教学中的几点做法。 　　一、联系生活，巧导妙问，激发学习兴趣 　　在教学《热胀冷缩》的时候，我先给学生展示一个瘪了的乒乓球，再用热水浸泡一段时间后，瘪了的乒乓球神奇地恢复了原样，这些简单的科学应用能有效地吸引学生的眼球。教师通过瘪了的乒乓球恢复了原样的现象，让学生说说其中的原因，继而引出空气热胀冷缩的概念；很多学生都碰到过类似的事情，但并没有认真地思考其中的原因，把它引入到课堂上以后，一下子成为了学生关注的焦点。又如，在教学《热传导》一课中，老师提出：“有一个婴儿肚子饿了，哇、哇地哭着，老奶奶想冲一杯牛奶来喂小宝宝，但牛奶太热不能马上喂；你们能不能帮老奶奶想一个好办法，让小宝宝快一点喝到这杯牛奶啊？”生活中学生也有泡过牛奶、咖啡的经历，情境的感染下同学们都能结合自己的生活经验，纷纷前来献谋献策：“用筷子不停的搅拌能够使牛奶快一点溶解，快一点冷却。” “倒放在大不锈钢盘子中，吹风扇。” “用两个杯子把牛奶倒来倒去……”从生活情景引入到课堂的教学中, 学生有了生活化情境的引导，学生就会感到科学不是那么深不可测而是和他们非常接近，对实验设计也就会感兴趣了。 　　再如在讲授《各种各样的叶》时，我给学生提供了几片不同的植物叶子，让学生根据叶子的形状、颜色、大小、叶脉、边缘、叶柄粗细、长短、含水量、光滑、毛的多少等，找出叶子的相同点和不同点。同时我还启发学生从看、闻、听、摸、尝等各种方面来观察叶子。促使学生找出了叶子薄厚程度、叶尖形状、品种、气味、声响、味道等不同。根据以上的情况引导学生分辨哪些叶子可以作为书签，哪些叶子可以运用在插花艺术上等等；并由此推断这些叶子的生长环境。鼓励学生多想一些方法来解决问题，从不同角度来看问题，在不断思考、争论中，能有效地激发和保持学生探究科学的兴趣，同时也使学生的创造性思维得到了极大的发展。 　　二、贴近生活，利用材料，探究科学 　　科学是以实验为基础的一门学科，学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是学生实现科学探究过程的必要条件。《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。”探究是一种实践的过程，一种体验的过程，也是发现和创造的过程。要提高科学探究效率，有效选用探究材料是基础和关键。“材料引起学习，材料引起活动”。学习材料是学生解决科学问题，获得科学知识、提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。在教学中，教师尽量采用贴近学生生活的实验材料，学生生活中的矿泉水瓶子、橡皮筋、弹簧、可乐瓶、地上的树枝、家里的油、盐、酱醋、米和生活用具等等都是我们进行科学探究实验的好材料。比如教学《声音的产生》的时候，先用几个盛有不同水量的杯子弹奏曲子，让学生感受杯子发出的声音，激发学生探究声音产生的意识；除了杯子能发出声音，生活中还有很多物体都能发出不同的声音。然后要求学生课后在生活中寻找一些材料，比如塑料直尺、纸张、小树枝和小碟子等常见的材料；要求学生根据自己的生活经验想办法使它们发出声音来；再和音叉发出声音的现象对比，寻找它们的共同点。并鼓励学生根据自己寻找的材料制作风铃，然后在课内展示，再次探讨声音的产生。创造性地开发和运用生活材料，有助于学生将课堂所学的科学知识、技能运用到自己的实际生活中。让学生感受到生活中处处有科学，科学就在自己的身边，从而对生活充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓厚兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯，获得真正的发展. 　　三、体验生活，实践操作，培养能力 　　小学科学《课程标准》指出“科学课程最基本的特点是从儿童身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。”我们通过学生一系列丰富多彩的亲历活动充实整个教学过程，让学生亲身体验一次次科学发现、科学探究、科学创造的过程。 　　在小学科学课教学中课堂实验和课外实践是培养学生创新能力的最好途径，也是学生最感兴趣的学习方式，学生产生了兴趣就会被所要认识的事物吸引，从而促使他们主动去思考、研究。如我在上《物体的分类》中，先用课件